Habilidades lingüísticas
- el vocabulario,
- la conciencia fonológica,
- la comprensión.
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Guía de implementación
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GUÍA DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN
Educación infantil
Base pedagógica y orientaciones generales para Infantil 4 e Infantil 5.
Presentación y fundamentación general
El recorrido del nivel inicial está compuesto por las sesiones Glifing de Previas de Lectura que permiten trabajar las habilidades lingüísticas y las funciones ejecutivas en educación infantil con el objetivo de preparar al alumnado para el aprendizaje de la lectura.
Los recorridos están pensados para que se apliquen de forma grupal con toda el aula, por lo tanto, presentan estrategias de pensamiento, habilidades comunicativas y el respeto hacia los demás.
Aconsejamos repetir las sesiones en pequeño grupo o, incluso, de forma individual, si creéis que es necesario reforzarlas.
Trabajo grupal y participativo dirigido por el docente
MAESTROS, VOSOTROS SERÉIS LOS ARTÍFICES DEL ÉXITO.
Habilidades lingüísticas y funciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
- la atención,
- la memoria de trabajo,
- la flexibilidad cognitiva,
- la inhibición (principal mecanismo del autocontrol),
- la monitorización (que nos facilita la metacognición).
Otras habilidades que tenemos en cuenta
Estrategias del pensamiento
- el razonamiento lógico,
- la capacidad de deducción.
Habilidades comunicativas
- esperar y respetar el turno de palabra,
- escuchar activamente,
- participar.
Las funciones ejecutivas son funciones cognitivas de alto nivel necesarias para controlar y autorregular la conducta. Las funciones ejecutivas activan el cerebro cuando lleva a cabo una tarea de razonamiento o de resolución de problemas y son esenciales para leer y comprender.
Además de estar presentes en nuestra vida cotidiana, las funciones ejecutivas son fundamentales para el éxito académico y, por esta razón, deben reforzarse durante los primeros años de escuela.
La atención, la memoria de trabajo y la inhibición son las más importantes. La atención permite al cerebro centrarse en la tarea. La memoria es necesaria para recuperar lo que ya sabemos y para almacenar nuevos conocimientos. Y la inhibición nos permite centrarnos en la tarea de aprendizaje y regula nuestra conducta social.
Nuestros personajes: Bet y Glif
Las sesiones de Glifing están acompañadas por unos personajes: los hermanos mellizos, Bet y Glif. Ellos tienen la edad de nuestro alumnado de infantil, es decir, también están preparándose para aprender a leer.
La conciencia fonológica
Los autores y autoras de referencia de las previas de lectura están de acuerdo en que la mejor forma de preparar a alguien para la lectura es a través del dominio fonológico del habla.
Por esto, muchas de las sesiones incorporan la posibilidad de escuchar audios. Cuando una actividad o un ítem incorpore audio, os lo indicamos con este icono .
Procesos grafomotores
Otro aspecto importante que acompaña al desarrollo de las habilidades previas a la lectura, es el de los procesos grafomotores y la escritura. Las neurociencias han desvelado la importancia que tiene la escritura en la consolidación de los procesos lectores. Por tal motivo, hemos incorporado en muchas sesiones una ficha de escritura que se correlaciona con el contenido lector trabajado en la sesión. La identificarás con el siguiente símbolo 
junto a cada sesión.
Los cuentos de Glif y Bet
Glif y Bet son los protagonistas de tres cuentos que nos dan la oportunidad de resolver diferentes situaciones.
Los dos hermanos aprenden que, pensando, colaborando y pidiendo ayuda, son capaces de resolver cualquier situación.
Podéis utilizarlos para dar vida a los personajes más allá del recurso digital de las sesiones.
La clave del éxito: orden y frecuencia semanal
Los itinerarios propuestos tienen un orden y frecuencia semanal.
El orden o secuencia establecida se fundamenta en principios pedagógicos vinculados a las neurociencias de la lectura. Si lo necesitas, puedes alterarlo en función de las necesidades del grupo áulico.
La frecuencia semanal indicada es de 4 veces. La misma tiene como objetivo el trabajo sistemático e intensivo para alcanzar el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas que son la base del aprendizaje de la lectura. La repetición es la clave del éxito y sin ella no alcanzaremos nuestra meta. Es por ello que te pedimos que calendarices nuestra propuesta pedagógica para asegurarte de que tenga un lugar y horario en las prácticas pedagógicas diarias. Sabemos que implica un esfuerzo, pero te garantizamos que vale la pena ya que los resultados alcanzados son muy satisfactorios.
Cómo trabajamos la inhibición: Stop & Go
Para incidir con más facilidad en la atención y la inhibición, os recomendamos que utilicéis las paletas Stop & Go que adjuntamos con esta guía.
Paleta Stop
La imagen que nos indica que nos detengamos sirve para:
- aDetenerse para pensar.
- bGuardar silencio.
- cRespetar el turno de los demás.
- dDar tiempo para pensar a los más lentos.
- eDar una guía externa a los más rápidos para que aprendan a dar espacio a los compañeros y compañeras.
Paleta Go
La imagen de paso nos ayuda a:
- aRegular las intervenciones.
- bPromover la participación.
- cDecidir quién responderá cada vez: si el grupo entero o alguien en particular.
Contamos con dos paletas físicas, que también aparecen en la pantalla en forma de semáforo al principio de cada actividad para indicar cuándo se debe participar. Aunque se presenta automáticamente, vosotros podéis regular el tiempo de espera.
Evaluación infantil y plan individualizado
A mediados de Infantil 5 se propone una primera evaluación formal del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Su objetivo no es calificar, sino definir de manera individualizada y respetuosa el nivel o punto de partida de cada alumno.
La evaluación funciona como una “fotografía” del momento actual: permite identificar habilidades consolidadas, fortalezas y áreas que pueden requerir un acompañamiento diferente.
Conciencia fonológica
- Segmentación silábica.
- Habilidad de rimar.
- Conciencia fonémica.
Velocidad y precisión
- Velocidad de denominación (RAN).
Iniciación a la lectura
- Conocimiento de letras.
- Lectura de pseudopalabras.
- Lectura de palabras.
Comprensión
- Comprensión oral.
Informes y plan individualizado
Los resultados se traducen en un informe detallado que ofrece una visión estructurada del punto de partida y de finalización del proceso prelector del alumno o alumna. El informe puede compartirse con la familia para alinear la visión entre el centro y el hogar y sirve como base para diseñar un plan individualizado.
El itinerario se adapta al nivel y al ritmo detectados: puede centrarse en consolidar habilidades fonológicas y prelectoras, acompañar el aprendizaje del código alfabético o iniciar gradualmente la decodificación cuando el alumno ya demuestra un dominio suficiente del alfabeto.
Orientaciones generales
- Trabajar las sesiones de forma dinámica, animando a todos los niños y niñas a participar activamente.
- Complementar una sesión con juegos y dinámicas relacionadas con lo trabajado para profundizar en la temática.
- No considerar un error que el alumnado nombre una imagen de forma distinta a la propuesta por Glifing: puede aprovecharse para ampliar vocabulario y explorar conocimientos previos.
- Adaptar el discurso a los diferentes niveles de aprendizaje, reforzar la ayuda mutua y focalizar la atención en resolver las dudas para llegar a una misma conclusión.
- Valorar positivamente la autocorrección, ya que muestra una buena monitorización de las funciones ejecutivas.
- Estas mismas sesiones están adaptadas para trabajarlas individualmente y reforzarlas desde casa con la familia o en el aula de refuerzo.
Infantil 4
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
¿CÓMO ENTRENAMOS?
En Infantil 4, el principal objetivo de Glifing es familiarizar a los alumnos con el proyecto. Para ello, se proponen dos modalidades de entrenamiento: por un lado, se ofrece un entrenamiento individualizado con cada alumno, orientado a reforzar y mejorar sus habilidades prelectoras; por otro, se plantea un entrenamiento grupal dirigido a todo el alumnado.
PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO GRUPAL
Para el entrenamiento grupal, encontrarás las actividades organizadas según los objetivos de aprendizaje, todas ellas detalladamente explicadas en la plataforma.
Conciencia
fonológica
Actividades para trabajar los sonidos, las sílabas, las rimas y la base del lenguaje oral.
Vocabulario
Actividades para ampliar el léxico de los alumnos.
Funciones
ejecutivas
Ejercicios para potenciar la atención, la memoria de trabajo y otras habilidades cognitivas esenciales para el aprendizaje.
Principio
alfabético
Introducción lúdica al código alfabético mediante el trabajo con vocales y consonantes básicas para sentar las bases de la correspondencia grafema-fonema.
Cada maestro puede crear un itinerario único, adaptado a su propia modalidad y estilo de enseñanza. De este modo, Glifing se ajusta tanto a los conocimientos de la neurociencia como a la forma particular de enseñar de cada docente el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Recuerda que existen tantas propuestas como maneras de enseñar.
4×
4 sesiones por semana, calendarizadas.
Infantil 5
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
¿CÓMO ENTRENAMOS?
Partiendo de la experiencia con Glifing en Infantil 4, en este curso profundizaremos nuestro camino hacia la lectura. El objetivo principal es construir una base lectora sólida y segura, para lo cual trabajaremos de dos maneras que se apoyan mutuamente. Por un lado, en las sesiones grupales, reforzaremos de forma colectiva y lúdica la conciencia fonológica y las habilidades prelectoras, buscando que el grupo avance unido en el conocimiento del código alfabético.
Por otro lado, en las sesiones individuales, cada niño o niña refuerza sus habilidades prelectoras. Para acceder a estas sesiones y que este camino sea eficaz para todos, se propone una evaluación inicial y final. Esta valoración nos permitirá comprender las necesidades específicas de cada alumno, para así ajustar y personalizar su plan individualizado.
Así mismo, contamos con un módulo de fichas que tiene como objetivo reforzar los contenidos de las sesiones y también afianzar mediante la práctica la habilidad grafomotora.
PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO GRUPAL
Conciencia
fonológica
Actividades para trabajar los sonidos, las sílabas, las rimas y la base del lenguaje oral.
Vocabulario
Actividades para ampliar el léxico de los alumnos.
Principio
alfabético
Consolidación de la correspondencia grafema-fonema y automatización de la decodificación para preparar al alumno para el inicio de la lectura autónoma.
Mecánica
lectora
Ejercicios para mejorar la decodificación, la precisión y la conexión entre grafema y fonema.
4×
4 sesiones por semana, calendarizadas.
Guía didáctica de implementación
Educación primaria
Base pedagógica y orientaciones generales para 1.º, 2.º y 3.º de Primaria.
Presentación y fundamentación
Primer Ciclo de Educación Primaria (1.º, 2.º y 3.º curso)
La propuesta pedagógica de Glifaula para el primer ciclo de primaria se basa en los aportes de las neurociencias aplicadas al aprendizaje de la lectura, con una secuencia cuidadosamente diseñada para acompañar el proceso lector desde sus inicios hasta el desarrollo de una comprensión lectora sólida.
La propuesta pedagógica de Glifaula para el primer ciclo de primaria se sustenta principalmente en tres modelos pedagógicos y científicos complementarios:
1
Neuroeducación
Integra los conocimientos de la neurociencia sobre el desarrollo del cerebro lector (áreas implicadas, plasticidad, automatización).
2
Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI)
Este enfoque permite prevenir dificultades y ajustar la enseñanza antes de que se consoliden los problemas.
- Evaluación inicial (detección temprana del perfil lector).
- Intervención personalizada y graduada según las necesidades.
- Monitoreo del progreso continuo y adaptativo.
3
Modelo Simple View of Reading (Gough & Tunmer), modelo de la cuerda (Scarborough)
Glifing evalúa y entrena tanto la decodificación (fluidez lectora) como la comprensión.
Aplica un índice de eficacia lectora, Glifel, que define cuatro perfiles lectores para orientar la intervención adecuada.
Estos modelos articulan una metodología explícita, estructurada, intensiva y lúdica, que responde a los principios de eficacia validados por la investigación.
El recorrido comienza con una enseñanza explícita del principio alfabético, favoreciendo que los niños y niñas comprendan la relación entre los sonidos del habla y las letras. Esta base es fundamental para el desarrollo de una lectura fluida y precisa.
A medida que los alumnos y alumnas avanzan, se proponen actividades orientadas a la automatización de la mecánica lectora, presentando combinaciones progresivas entre fonemas y grafemas, y entrenando la lectura de palabras con estructuras silábicas de dificultad creciente (CV, CVC, CCV, etc.).
Una vez consolidada esta mecánica, se introducen frases y oraciones breves que permiten trabajar la fluidez lectora, la puntuación y el sentido global del mensaje. Esto favorece el desarrollo de estrategias de comprensión desde las primeras etapas del proceso.
En el tramo final del recorrido, los estudiantes se enfrentan a la lectura de pequeños textos narrativos y expositivos, adecuados a su nivel de alfabetización. Las propuestas apuntan primero a la comprensión literal y, progresivamente, a la comprensión inferencial, estimulando la reflexión, la anticipación y la interpretación del texto.
La selección de materiales y temáticas busca despertar el interés y la motivación del alumnado, fortaleciendo así no solo sus competencias lectoras, sino también su vínculo con la lectura como una herramienta para comprender, imaginar y aprender.
¿Cuáles son los puntos claves que trabajamos en la comprensión lectora?
En nuestros itinerarios de comprensión lectora trabajamos con textos de diverso formato y dificultad creciente. Nos interesa, ante todo, que los alumnos participen activamente, compartan ideas, escuchen al otro y desarrollen pensamiento crítico. En este proceso, no buscamos una única respuesta correcta: cada niño interpreta lo que lee desde su conocimiento, experiencia y dominio del lenguaje. Por eso, es fundamental valorar todas las intervenciones, más allá del acierto o la rapidez, y fomentar un espacio de diálogo, reflexión y argumentación.
El enfoque de Glifing en la comprensión lectora se sostiene en los siguientes pilares:
Cultura general
Leer y comprender requiere conocimientos previos. Por eso, nuestras propuestas amplían el vocabulario, favorecen la categorización, fortalecen la memoria de trabajo y facilitan la interpretación de textos complejos o ambiguos. (T. Willingham)
Memoria a largo plazo
Comprender implica conectar lo nuevo con lo ya aprendido. Por eso, trabajamos contenidos que refuercen la memoria conceptual y factual. (Baddeley)
Memoria de trabajo
Durante la lectura, los alumnos deben retener y manipular información para darle sentido al texto. Esta habilidad es central en todas nuestras actividades. (Baddeley y Hitch)
Repetición sistemática
Repetir con sentido permite automatizar procesos. Solo una lectura automática es una lectura fluida. Cuanto más fluida sea la decodificación, más recursos quedan disponibles para comprender lo leído. (Maryanne Wolf y Stanislas Dehaene)
Constancia y tiempo
La lectura se entrena con práctica regular. Recomendamos realizar entre 3 y 4 sesiones semanales, de 20 a 45 minutos, adaptando el ritmo a cada grupo. (Maryanne Wolf y Stanislas Dehaene)
Refuerzo positivo
Celebramos el esfuerzo más que el resultado. Reconocer el trabajo sostenido fortalece la autoestima y fomenta la motivación intrínseca. (T. Willingham)
Respeto por los ritmos
No todos aprenden al mismo tiempo ni de la misma manera. Creemos en la posibilidad de desarrollo de todas las inteligencias, siempre que haya confianza, estímulo y acompañamiento. (D. Bueno / F. Goodwin)
Imágenes mentales
Comprender también implica imaginar. Las imágenes mentales enriquecen la experiencia lectora y se construyen a partir del conocimiento previo, el vocabulario y la sintaxis. Compartirlas en grupo potencia la comprensión. (D. Perkins y T. Blythe)
Metacognición
Reflexionar sobre cómo se aprende es tan importante como el contenido. Por eso, proponemos momentos de revisión compartida durante y al final de cada sesión. (Isabel Solé)
Indicadores de comprensión
Sabemos que hay comprensión cuando los alumnos pueden explicar, ejemplificar, comparar, representar de otra forma lo aprendido y aplicarlo a nuevas situaciones. (Proyecto Zero – Harvard)
Modalidad autónoma de Glifing
A partir de 2.º de primaria
Una modalidad pensada para ganar autonomía sin perder seguimiento
Entrenar la lectura con autonomía, rigor y seguimiento ya es una realidad. Esta modalidad permite al alumnado progresar de manera independiente, manteniendo una experiencia clara, guiada y fácil de integrar tanto en el aula como en casa.
¿Qué hace posible esta autonomía?
Seis pilares de la plataforma que facilitan un trabajo continuo, accesible y comprensible para el alumnado.
01
Instrucciones simplificadas
Interfaz intuitiva, con frases claras y apoyo visual constante.
02
Audio en las instrucciones
Todas las indicaciones se pueden escuchar para una comprensión total.
03
Actividades autocorregidas
El sistema valida los ejercicios de forma automática, sin esperas.
04
Retroacción inmediata
El alumno recibe feedback al instante, clave para un aprendizaje eficaz.
05
Acceso total
Máxima flexibilidad: se entrena desde tablet, ordenador o móvil.
06
Experiencia fluida
Acceso directo desde el escritorio con un solo clic.
Funciones que se mantienen
- Progresión automática: el nivel de dificultad se ajusta de manera orgánica según la evolución real del alumno.
- Registro del progreso: gráficas y datos detallados para un seguimiento constante de la mejora lectora.
Ventajas clave de la modalidad autónoma
- Práctica regular: facilita que el alumno entrene a diario sin depender de la disponibilidad de un adulto.
- Responsabilidad: fomenta la autonomía y la autoestima del lector al ver sus propios logros.
- Integración sencilla: se adapta perfectamente a la dinámica del aula y al entorno doméstico.
- Aprendizaje sistemático: un método pautado y científico que garantiza resultados visibles.
Primero de primaria
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
4×
4 sesiones por semana, calendarizadas.
CÓMO ENTRENAMOS
A
Evaluación a Inicio de Curso (Mes 1)
Se realiza la prueba a todo el grupo para obtener un registro del nivel lector inicial. Esto permite comenzar con el entrenamiento personalizado de Glifing desde el primer trimestre.
1
Reunión de Análisis con la Asesora
Una vez completada la evaluación inicial, el siguiente paso es una reunión clave con la asesora de Glifing. En esta sesión se analizan e interpretan los resultados en profundidad. Esta guía experta es fundamental para que el equipo docente comprenda los matices de los informes, tanto a nivel individual como grupal, y pueda trazar el plan de acción más efectivo antes de comunicárselo a las familias.
2
Informes para el seguimiento Interno
A partir de este análisis, se aprovechan los informes detallados que genera la plataforma. Estos datos son fundamentales para el equipo docente y el departamento de orientación, ya que permiten facilitar un seguimiento riguroso, ajustar las estrategias pedagógicas y tomar decisiones informadas sobre los alumnos que puedan requerir un apoyo más específico.
3
Comunicación con las familias
La transparencia y colaboración con las familias es esencial. Por ello, se recomienda compartir los resultados con ellas a través de un correo electrónico que incluya la siguiente información:
- Una breve explicación sobre qué es el método Glifing y cuál es su objetivo. Este documento se encuentra en la plataforma, en el apartado de formación.
- El informe individual del alumno/a, que el colegio puede descargar desde la plataforma.
- El usuario y la contraseña del alumno/a para que pueda acceder a la plataforma y realizar el entrenamiento.
Este proceso no solo informa a las familias, sino que las implica activamente en el proceso de mejora de la lectura de sus hijos, creando una alianza fundamental entre escuela y hogar.
4
Inicio del entrenamiento personalizado
Una vez que las familias han sido informadas y disponen de las credenciales de acceso, el alumnado ya puede comenzar su entrenamiento individual en la plataforma Glifing. Cada niño o niña seguirá su propio itinerario, diseñado automáticamente por el sistema a partir de los resultados de su evaluación, trabajando a su ritmo en las áreas que más necesita reforzar para potenciar sus habilidades lectoras.
Segundo de primaria
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
4×
4 sesiones por semana, calendarizadas.
EVALUACIÓN FINAL
Al finalizar el periodo de entrenamiento individualizado (generalmente hacia el final del curso escolar), se realiza una evaluación final o de evolución. Su objetivo principal es medir y cuantificar el impacto de la intervención, valorar el progreso de cada alumno y tomar decisiones pedagógicas informadas de cara al futuro.
Este proceso permite tanto al equipo docente como a las familias ver de forma objetiva el camino recorrido y los avances conseguidos.
1
Reunión de análisis con la asesora
Una vez que los alumnos han completado la evaluación final, el primer paso es programar una reunión con la asesora de Glifing. El foco de esta sesión es analizar los avances, comparar los resultados iniciales con los finales y valorar la eficacia de la intervención. Además, es el espacio ideal para identificar a los alumnos que podrían necesitar apoyo continuo y planificar los siguientes pasos de manera estratégica.
2
Informes para el seguimiento Interno
A partir del análisis con la asesora, el equipo docente utiliza los informes de evolución generados por la plataforma. Estos documentos son cruciales para:
- Comparar el "antes" y el "después" de cada alumno de manera gráfica y cuantitativa.
- Documentar el progreso para los registros internos del centro.
- Preparar informes de traspaso con información relevante para el tutor o tutora del siguiente curso académico, garantizando así la continuidad del apoyo.
3
Comunicación de Resultados Finales a las Familias
Comunicar los logros a las familias es un momento clave para reforzar su implicación y celebrar el esfuerzo del alumno. Se recomienda enviar un correo electrónico final que incluya:
- Un mensaje de felicitación por el trabajo y el progreso realizado durante el curso.
- El informe de evolución individual del alumno/a, que el colegio puede descargar desde la plataforma y que muestra visualmente el crecimiento en las diferentes áreas.
- Recomendaciones claras para el futuro, como pautas para el verano o información sobre cómo se continuará el apoyo el próximo curso si fuese necesario.
Este cierre comunica de forma positiva el resultado de la colaboración entre la escuela, la familia y el alumno.
4
Planificación de la Continuidad: Verano y Siguiente Curso
Los resultados de la evaluación final son la base para decidir los siguientes pasos:
- Alumnos que han alcanzado sus objetivos: se puede recomendar a las familias fomentar la lectura por placer durante el verano para mantener el hábito.
- Alumnos que necesitan seguir reforzando: se puede proponer la participación en programas de verano, como "Glifing de Verano", o planificar el inicio del entrenamiento para el curso siguiente.
De esta manera, la evaluación final no es solo un cierre, sino un puente hacia la siguiente etapa en el desarrollo lector del alumno.
SEGUIMIENTO ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL
Un entrenamiento constante es la clave del éxito en Glifing. Por ello, es fundamental realizar un seguimiento del trabajo individual de los alumnos para asegurar que mantienen una rutina, tanto si realizan las sesiones en el colegio, como en casa o de forma autónoma.
Este seguimiento se basa en dos pilares: el control para el tutor y la motivación para el grupo.
Para facilitar esta tarea, cada tutor/a responsable recibirá, de forma quincenal, un correo electrónico automático de la plataforma Glifing.
- ¿Qué contiene? Este correo informa de manera clara y directa qué alumnos han completado sus sesiones de entrenamiento durante ese periodo y quiénes no.
- ¿Cuál es su función? Es una herramienta de control rápida y eficaz. Permite al tutor detectar si un alumno no está entrenando de forma regular para poder hablar con él o contactar con su familia si es necesario, y así encontrar una solución antes de que se pierda el hábito.
Más allá del control individual, es muy recomendable implementar un sistema de seguimiento visual en el aula para fomentar la motivación grupal y convertir el entrenamiento en un objetivo común. Hay mil formas de ser creativo, pero una propuesta que funciona muy bien es la siguiente:
El mundo Glifing
El juego que traduce cada sesión de lectura en una recompensa compartida por toda la clase.
Entrenan en Glifaula
Sesión
Cada sesión suma al progreso compartido.
+ SOLES por sesión
SOLES
Moneda por esfuerzo.
28 SOLES = 1 LUNA
LUNA
28 SOLES acumulados.
Las LUNAS abren el mundo
Mundo
Se desbloquea.
De una sesión de lectura a un mundo compartido: así se transforma el esfuerzo diario en SOLES, LUNAS y contenido desbloqueado dentro de Glifaula.
Premia la constancia
El mundo crece sesión a sesión: no hace falta acertarlo todo, alcanza con entrenar con regularidad.
Un mundo por curso
Los alumnos comparten un mismo mundo y lo hacen crecer entre todos, sesión tras sesión.
Vídeo explicativo
Así funciona el mundo compartido de Glifing en el aula.
PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO GRUPAL
En 2.º de Primaria, el entrenamiento grupal evoluciona. Mientras en 1.º, el foco principal era la precisión, en 2.º nos centramos en la velocidad y comprensión lectora. Estas sesiones, dirigidas por el docente con el apoyo de un proyector o pizarra digital, permiten trabajar de forma colectiva habilidades clave, modelar el pensamiento lector y asegurar que todo el grupo avanza en su capacidad para entender lo que lee.
Mecánica lectora
Ejercicios para mejorar la decodificación, la precisión y la conexión entre grafema y fonema.
Ortografía básica
y morfosintaxis
Fomentamos una escritura consciente integrando ortografía básica (ej: b/v, g/j, ll/y, h, c/z/q) y estructuras morfosintácticas sencillas para abordar la concordancia de género y número.
Comprensión
literal
Trabajamos la localización y extracción de información explícita y detalles concretos dentro del texto.
Comprensión
inferencial
Iniciamos el desarrollo de la capacidad para conectar ideas, identificar información implícita y deducir significados a partir del contexto del texto.
MONOGRÁFICOS: RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
En segundo, nos enfocamos en la fluidez. El Aula de refuerzo aquí no es solo para ‘aprender a leer’, sino para trabajar habilidades lectoras específicas que mejoren la velocidad y la comprensión paso a paso. Para los alumnos que requieren un apoyo más individualizado, las estrategias de las clases SIEI (Apoyo Intensivo para la Escolarización Inclusiva) son fundamentales para que puedan seguir el ritmo del aula de forma autónoma.
Glifing propone tres modalidades de trabajo:
1. Aula de refuerzo: Personalización y motivación
Diseñado para alumnos que necesitan consolidar contenidos de manera más pausada y personalizada.
- Fichas graduadas: contenidos estructurados por niveles para asegurar el éxito del alumno.
- Habilidades lectoras: trabajo específico por temáticas y habilidades lectoras desglosado para facilitar la comprensión paso a paso.
2. Clases SIEI: Apoyo Intensivo para la Escolarización Inclusiva
Para el alumnado con necesidades educativas especiales que requiere un apoyo más individualizado, ofrecemos un entorno de aprendizaje altamente predecible y accesible.
- Lenguaje simple: comunicación directa, visual y sin ambigüedades.
- Apoyo visual constante: indicaciones basadas en dibujos e iconografía que facilitan la autonomía del estudiante.
- Pasos guiados: procesos dinámicos fragmentados en pequeñas tareas fáciles de alcanzar.
3. Recorrido “Bienvenido a mi país”
Un recorrido específico para el alumnado recién llegado que inicia su contacto con la lengua y la cultura.
- Vocabulario cotidiano: priorizamos el léxico específico del día a día para facilitar una integración inmediata y funcional.
- Inmersión amable: actividades lúdicas y variadas que reducen la barrera idiomática y la ansiedad del aprendizaje.
- Progreso medible paso a paso: definimos objetivos claros y niveles graduados para que el avance en el aprendizaje sea evidente y gratificante.
Tercero de primaria
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
4×
4 sesiones por semana, calendarizadas.
EVALUACIÓN INICIAL
En el curso de 3.º de Primaria se ofrece la posibilidad de realizar una evaluación inicial con Glifing para establecer un perfil lector preciso de cada alumno. Para llevarla a cabo, se realiza la evaluación al inicio del curso:
A
Evaluación a Inicio de Curso (Mes 1)
Se realiza la prueba a todo el grupo para obtener un registro del nivel lector inicial. Esto permite comenzar con el entrenamiento personalizado de Glifing desde el primer trimestre.
1
Reunión de Análisis con la Asesora
Una vez completada la evaluación inicial, el siguiente paso es una reunión clave con la asesora de Glifing. En esta sesión se analizan e interpretan los resultados en profundidad. Esta guía experta es fundamental para que el equipo docente comprenda los matices de los informes, tanto a nivel individual como grupal, y pueda trazar el plan de acción más efectivo antes de comunicárselo a las familias.
2
Informes para el seguimiento Interno
A partir de este análisis, se aprovechan los informes detallados que genera la plataforma. Estos datos son fundamentales para el equipo docente y el departamento de orientación, ya que permiten facilitar un seguimiento riguroso, ajustar las estrategias pedagógicas y tomar decisiones informadas sobre los alumnos que puedan requerir un apoyo más específico.
3
Comunicación con las familias
La transparencia y colaboración con las familias es esencial. Por ello, se recomienda compartir los resultados con ellas a través de un correo electrónico que incluya la siguiente información:
- Una breve explicación sobre qué es el método Glifing y cuál es su objetivo. Este documento se encuentra en la plataforma, en el apartado de formación.
- El informe individual del alumno/a, que el colegio puede descargar desde la plataforma.
- El usuario y la contraseña del alumno/a para que pueda acceder a la plataforma y realizar el entrenamiento.
Este proceso no solo informa a las familias, sino que las implica activamente en el proceso de mejora de la lectura de sus hijos, creando una alianza fundamental entre escuela y hogar.
4
Inicio del entrenamiento personalizado
Una vez que las familias han sido informadas y disponen de las credenciales de acceso, el alumnado ya puede comenzar su entrenamiento individual en la plataforma Glifing. Cada niño o niña seguirá su propio itinerario, diseñado automáticamente por el sistema a partir de los resultados de su evaluación, trabajando a su ritmo en las áreas que más necesita reforzar para potenciar sus habilidades lectoras.
EVALUACIÓN FINAL
Al finalizar el periodo de entrenamiento individualizado (generalmente hacia el final del curso escolar), se realiza una evaluación final o de evolución. Su objetivo principal es medir y cuantificar el impacto de la intervención, valorar el progreso de cada alumno y tomar decisiones pedagógicas informadas de cara al futuro.
Este proceso permite tanto al equipo docente como a las familias ver de forma objetiva el camino recorrido y los avances conseguidos.
1
Reunión de análisis con la asesora
Una vez que los alumnos han completado la evaluación final, el primer paso es programar una reunión con la asesora de Glifing. El foco de esta sesión es analizar los avances, comparar los resultados iniciales con los finales y valorar la eficacia de la intervención. Además, es el espacio ideal para identificar a los alumnos que podrían necesitar apoyo continuo y planificar los siguientes pasos de manera estratégica.
2
Informes para el seguimiento Interno
A partir del análisis con la asesora, el equipo docente utiliza los informes de evolución generados por la plataforma. Estos documentos son cruciales para:
- Comparar el "antes" y el "después" de cada alumno de manera gráfica y cuantitativa.
- Documentar el progreso para los registros internos del centro.
- Preparar informes de traspaso con información relevante para el tutor o tutora del siguiente curso académico, garantizando así la continuidad del apoyo.
3
Comunicación de Resultados Finales a las Familias
Comunicar los logros a las familias es un momento clave para reforzar su implicación y celebrar el esfuerzo del alumno. Se recomienda enviar un correo electrónico final que incluya:
- Un mensaje de felicitación por el trabajo y el progreso realizado durante el curso.
- El informe de evolución individual del alumno/a, que el colegio puede descargar desde la plataforma y que muestra visualmente el crecimiento en las diferentes áreas.
- Recomendaciones claras para el futuro, como pautas para el verano o información sobre cómo se continuará el apoyo el próximo curso si fuese necesario.
Este cierre comunica de forma positiva el resultado de la colaboración entre la escuela, la familia y el alumno.
4
Planificación de la Continuidad: Verano y Siguiente Curso
Los resultados de la evaluación final son la base para decidir los siguientes pasos:
- Alumnos que han alcanzado sus objetivos: se puede recomendar a las familias fomentar la lectura por placer durante el verano para mantener el hábito.
- Alumnos que necesitan seguir reforzando: se puede proponer la participación en programas de verano, como "Glifing de Verano", o planificar el inicio del entrenamiento para el curso siguiente.
De esta manera, la evaluación final no es solo un cierre, sino un puente hacia la siguiente etapa en el desarrollo lector del alumno.
SEGUIMIENTO ENTRENAMIENTO INDIVIDUAL
Un entrenamiento constante es la clave del éxito en Glifing. Por ello, es fundamental realizar un seguimiento del trabajo individual de los alumnos para asegurar que mantienen una rutina, tanto si realizan las sesiones en el colegio, como en casa o de forma autónoma. Este seguimiento se basa en dos pilares: el control para el tutor y la motivación para el grupo.
Para facilitar esta tarea, cada tutor/a responsable recibirá, de forma quincenal, un correo electrónico automático de la plataforma Glifing.
- ¿Qué contiene? Este correo informa de manera clara y directa qué alumnos han completado sus sesiones de entrenamiento durante ese periodo y quiénes no.
- ¿Cuál es su función? Es una herramienta de control rápida y eficaz. Permite al tutor detectar si un alumno no está entrenando de forma regular para poder hablar con él o contactar con su familia si es necesario, y así encontrar una solución antes de que se pierda el hábito.
Más allá del control individual, es muy recomendable implementar un sistema de seguimiento visual en el aula para fomentar la motivación grupal y convertir el entrenamiento en un objetivo común. Hay mil formas de ser creativo, pero una propuesta que funciona muy bien es la siguiente:
El mundo Glifing
El juego que traduce cada sesión de lectura en una recompensa compartida por toda la clase.
Entrenan en Glifaula
Sesión
Cada sesión suma al progreso compartido.
+ SOLES por sesión
SOLES
Moneda por esfuerzo.
28 SOLES = 1 LUNA
LUNA
28 SOLES acumulados.
Las LUNAS abren el mundo
Mundo
Se desbloquea.
De una sesión de lectura a un mundo compartido: así se transforma el esfuerzo diario en SOLES, LUNAS y contenido desbloqueado dentro de Glifaula.
Premia la constancia
El mundo crece sesión a sesión: no hace falta acertarlo todo, alcanza con entrenar con regularidad.
Un mundo por curso
Los alumnos comparten un mismo mundo y lo hacen crecer entre todos, sesión tras sesión.
Vídeo explicativo
Así funciona el mundo compartido de Glifing en el aula.
PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO GRUPAL
Al llegar a 3.º de Primaria, los alumnos se enfrentan a textos más largos, complejos y variados.
El entrenamiento grupal de Glifing en este nivel se centra en equipar a los estudiantes con las herramientas y estrategias necesarias para convertirse en lectores autónomos y flexibles, capaces de enfrentarse no solo a historias, sino también a textos informativos propios de las áreas de conocimiento. Estas sesiones dirigidas por el docente son fundamentales para modelar procesos de comprensión más profundos y para trabajar de forma explícita las reglas ortográficas que estructuran la lengua.
Ortografía
reglada
Profundizamos en reglas ortográficas complejas, más allá de los patrones básicos. Trabajamos explícitamente la acentuación (palabras agudas, llanas y esdrújulas) y el uso de la "h", "b/v", "g/j".
Comprensión
literal
Profundizamos en la capacidad de identificar y organizar información literal presente en textos de mayor complejidad.
Comprensión
inferencial
Trabajamos la interpretación de textos para predecir sucesos, comprender las intenciones de los personajes y hacer predicciones a partir de indicios.
Comprensión: textos expositivos
y narrativos
Analizamos la estructura clásica de los textos narrativos (inicio, nudo, desenlace, personajes) y en textos expositivos la correcta identificación del tema principal y la localización de datos claves.
MONOGRÁFICOS: RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
En tercero, la lectura se convierte en la herramienta para estudiar. Por eso, el Aula de Refuerzo se especializa en la comprensión fragmentada: ayudamos al alumno a entender textos complejos desglosándolos paso a paso. Presentamos la diversidad como una oportunidad de aprendizaje compartido, donde el material visual y motivador permite que todos los alumnos, tengan el perfil que tengan, puedan acceder al currículo de primaria. Glifing propone tres modalidades de trabajo:
1. Aula de refuerzo: Personalización y motivación
Diseñado para alumnos que necesitan consolidar contenidos de manera más pausada y personalizada.
- Fichas graduadas: contenidos estructurados por niveles para asegurar el éxito del alumno.
- Habilidades lectoras: trabajo específico por temáticas y habilidades lectoras desglosado para facilitar la comprensión paso a paso.
2. Clases SIEI: Apoyo Intensivo para la Escolarización Inclusiva
Para el alumnado con necesidades educativas especiales que requiere un apoyo más individualizado, ofrecemos un entorno de aprendizaje altamente predecible y accesible.
- Lenguaje simple: comunicación directa, visual y sin ambigüedades.
- Apoyo visual constante: indicaciones basadas en dibujos e iconografía que facilitan la autonomía del estudiante.
- Pasos guiados: procesos dinámicos fragmentados en pequeñas tareas fáciles de alcanzar.
3. Recorrido “Bienvenido a mi país”
Un recorrido específico para el alumnado recién llegado que inicia su contacto con la lengua y la cultura.
- Vocabulario cotidiano: priorizamos el léxico específico del día a día para facilitar una integración inmediata y funcional.
- Inmersión amable: actividades lúdicas y variadas que reducen la barrera idiomática y la ansiedad del aprendizaje.
- Progreso medible paso a paso: definimos objetivos claros y niveles graduados para que el avance en el aprendizaje sea evidente y gratificante.
