Habilitats lingüístiques:
- el vocabulari,
- la consciència fonològica,
- la comprensió.
[calendarimartapradasgabinets tipo='laura']
Guia d’implementació
Ves directament al curs que t’interessi
Tria un curs per començar.
GUIA DIDÀCTICA D’IMPLEMENTACIÓ
Educació infantil
Base pedagògica i orientacions generals per a infantil 4 i infantil 5.
Presentació i fonamentació general
El recorregut del nivell inicial està format per les sessions Glifing de Prèvies de lectura, que permeten treballar les habilitats lingüístiques i les funcions executives a educació infantil amb l'objectiu de preparar l’alumnat per aprendre a llegir.
Els recorreguts estan pensats perquè s'apliquin de manera grupal amb tota la classe i, per tant, presenten estratègies de pensament, habilitats comunicatives i de respecte cap als altres.
Aconsellem repetir les sessions en petit grup o, fins i tot, de manera individual, si creieu que cal reforçar-les.
Treball grupal i participatiu dirigit per la mestra.MESTRES, VOSALTRES SEREU ELS ARTÍFEXS DE L’ÈXIT.
Habilitats lingüístiques i funcions executives
Funcions executives:
- l'atenció,
- la memòria de treball,
- la flexibilitat cognitiva,
- la inhibició (principal mecanisme de l'autocontrol),
- el monitoratge (que ens facilita la metacognició).
Altres habilitats que tenim en compte
Estratègies del pensament:
- el raonament lògic,
- la capacitat de deducció.
Habilitats comunicatives:
- esperar i respectar el torn de paraula,
- escoltar activament,
- ser participatiu.
Les funcions executives són funcions cognitives d'alt nivell necessàries per controlar i autoregular la conducta. Activen el cervell quan duu a terme una tasca de raonament o de resolució de problemes i són essencials per llegir i entendre el que es llegeix.
A més de ser presents en la vida quotidiana, les funcions executives són fonamentals per a l'èxit acadèmic i, per aquesta raó, s’han de reforçar durant els primers anys d'escola.
L'atenció, la memòria de treball i la inhibició són les més importants. L'atenció permet al cervell centrar-se en la tasca; la memòria és necessària per recuperar el que ja sabem i emmagatzemar coneixements nous; i la inhibició ens permet centrar-nos en la tasca d'aprenentatge i regula la conducta social.
Els nostres personatges: la Bet i en Glif
Tenim uns personatges que acompanyen les sessions de Glifing: la Bet i en Glif, uns germans bessons. Ells tenen l'edat de l’alumnat d'infantil, és a dir, també s’estan preparant per aprendre a llegir.
La consciència fonològica
Els autors i autores de referència de les prèvies de lectura estan d'acord que la millor manera de preparar algú per llegir és a través del domini fonològic de la parla.
Per això, moltes de les sessions incorporen la possibilitat d'escoltar àudios. Quan una activitat o un ítem incorpora àudio, us ho indiquem amb aquesta icona .
Processos grafomotors
Un altre aspecte important que acompanya el desenvolupament de les habilitats prèvies a la lectura és el dels processos grafomotors i l'escriptura. Les neurociències han revelat la importància que té l'escriptura en la consolidació dels processos lectors. Per aquest motiu, hem incorporat a moltes sessions una fitxa d'escriptura que es correlaciona amb el contingut lector treballat a la sessió. S’identifica amb aquest símbol
al costat de cada sessió.
Els contes d’en Glif i la Bet
En Glif i la Bet són els protagonistes de tres contes que ens donen l’oportunitat de resoldre una situació.
Els dos germans bessons aprenen que, pensant, col·laborant i demanant ajuda, són capaços de resoldre qualsevol situació.
Utilitzeu-los per donar vida als personatges, més enllà del recurs digital de les sessions.
La clau de l’èxit: ordre i freqüència setmanal
Els itineraris proposats tenen un ordre i una freqüència setmanal.
L'ordre o la seqüència que s’estableix es fonamenta en principis pedagògics vinculats a les neurociències de la lectura. Si cal, ho podeu alterar en funció de les necessitats del grup àulic.
La freqüència setmanal indicada és de 4 vegades. Això té com a objectiu que es treballi de manera sistemàtica i intensiva per aconseguir desenvolupar habilitats lingüístiques i cognitives, que són la base de l'aprenentatge de la lectura. La repetició és la clau de l'èxit, i sense aquesta repetició no aconseguirem la nostra meta. És per això que us demanem que programeu la nostra proposta pedagògica per assegurar-vos que tingui un lloc i un horari en les pràctiques pedagògiques diàries.
Com treballem la inhibició: Stop & Go
Per incidir més fàcilment en l'atenció i la inhibició, us recomanem que feu servir les paletes Stop & Go a l’aula.
Paleta Stop
La imatge que ens indica que ens aturem serveix per a:
- aParar a pensar.
- bFer silenci.
- cRespectar el torn dels altres.
- dDonar temps als més lents perquè pensin.
- eProporcionar una guia externa als més ràpids perquè aprenguin a donar espai als companys i companyes.
Paleta Go
La imatge de pas ens ajuda a:
- aRegular les intervencions.
- bPromoure la participació.
- cDecidir qui respondrà cada vegada: si el grup sencer o algú en particular.
Disposem de dues paletes físiques, que també apareixen a la pantalla en forma de semàfor al principi de cada activitat per indicar quan s'ha de participar. Tot i que aparegui automàticament, vosaltres podeu regular el temps d'espera.
Avaluació infantil i pla individualitzat
Al començament i al final del curs d’infantil 5, es proposa dur a terme una avaluació formal del procés d’aprenentatge de la lectoescriptura.
L’avaluació funciona com una “fotografia” del moment actual: permet identificar habilitats consolidades, fortaleses i àrees que poden requerir un acompanyament diferent.
Àrea 1: consciència fonològica
- Segmentació sil·làbica.
- Habilitat de rimar.
- Consciència fonèmica.
Àrea 2: velocitat i precisió
- Velocitat de denominació (RAN).
Àrea 3: iniciació a la lectura
- Coneixement de lletres.
- Lectura de pseudoparaules.
- Lectura de paraules.
Àrea 4: comprensió
- Comprensió oral.
Informes i pla individualitzat
Els resultats es tradueixen en un informe detallat que ofereix una visió estructurada del punt de partida i de finalització del procés prelector de l’alumne o alumna. L’informe es pot compartir amb la família per alinear la seva visió amb la del centre i serveix com a base per dissenyar un pla individualitzat.
L’itinerari s’adapta al nivell i al ritme detectats: es pot centrar a consolidar habilitats fonològiques i prelectores, acompanyar l’aprenentatge del codi alfabètic o iniciar gradualment la descodificació quan l’alumne ja demostra que domina prou l’alfabet.
Orientacions generals
- Per agilitzar les sessions és recomanable que es treballi de manera dinàmica, animant tots els infants a participar-hi de manera activa.
- Quan s’acaba una sessió, es pot complementar amb jocs i dinàmiques relacionades amb el que s’ha treballat per aprofundir en el tema.
- No comptarem com a error el fet que els infants posin a les imatges presentades un nom diferent del que proposa Glifing, ja que així es pot treballar més vocabulari i explorar els coneixements previs de l’alumnat.
- Durant les sessions és convenient adaptar el discurs a tots els nivells d’aprenentatge, reforçar l’ajuda mútua i centrar-se a resoldre els dubtes per arribar a la mateixa conclusió.
- L’autocorrecció dels infants es puntua com a positiva, ja que denota un bon monitoratge en les funcions executives del nen o la nena.
- Recordeu que aquestes mateixes sessions estan adaptades per poder-les treballar individualment i poder-les reforçar des de casa amb la família o a l’aula de reforç.
Infantil 4
COM ENS ORGANITZEM
COM ENTRENEM?
A infantil 4, l’objectiu principal de Glifing és familiaritzar l’alumnat amb el projecte. Per fer-ho, es proposen dues modalitats d’entrenament: d’una banda, s’ofereix un entrenament individualitzat amb cada alumne, orientat a reforçar i millorar les seves habilitats prelectores; de l’altra, es planteja un entrenament grupal adreçat a tot l’alumnat.
PROPOSTA D’ENTRENAMENT GRUPAL
Per a l’entrenament grupal, hi trobareu les activitats organitzades segons els objectius d’aprenentatge, totes detalladament explicades a la plataforma.
Consciència
fonològica
Activitats per treballar els sons, les síl·labes, les rimes i la base del llenguatge oral.
Vocabulari
Activitats per ampliar el lèxic dels alumnes.
Funcions
executives
Exercicis per potenciar l’atenció, la memòria de treball i altres habilitats cognitives essencials per a l’aprenentatge.
Principi
alfabètic
Introducció lúdica al codi alfabètic mitjançant el treball amb vocals i consonants bàsiques per establir les bases de la correspondència grafema-fonema.
Cada mestre pot crear un itinerari únic, adaptat a la seva pròpia modalitat i estil d’ensenyament. D’aquesta manera, Glifing s’ajusta tant als coneixements de la neurociència com a la manera particular que cada docent té d’ensenyar i al procés d’aprenentatge del seu alumnat.
4×
4 sessions a la setmana, programades.
Infantil 5
COM ENS ORGANITZEM
COM ENTRENEM?
Partint de l'experiència amb Glifing a infantil 4, en aquest curs aprofundim en el camí cap a la lectura. L'objectiu principal és construir una base lectora sòlida i segura, per la qual cosa treballem de dues maneres que es refermen mútuament. D'una banda, a les sessions grupals, reforcem de manera col·lectiva i lúdica la consciència fonològica i les habilitats prelectores, tot buscant que el grup avanci unit en el coneixement del codi alfabètic.
D'altra banda, a les sessions individuals, cada nen o nena reforça les seves habilitats prelectores. Per accedir-hi i que aquest camí sigui eficaç per a tots, es proposa dur a terme una avaluació inicial i final. Aquesta valoració ens permet comprendre les necessitats específiques de cada alumne. Així, es pot ajustar i personalitzar el seu pla individualitzat.
També disposem d’un mòdul de fitxes que té com a objectiu reforçar els continguts de les sessions i també, mitjançant la pràctica, l'habilitat grafomotora.
PROPOSTA D’ENTRENAMENT GRUPAL
Consciència
fonològica
Activitats per treballar els sons, les síl·labes, les rimes i la base del llenguatge oral.
Vocabulari
Activitats per ampliar el lèxic dels alumnes.
Principi
alfabètic
Consolidació de la correspondència grafema-fonema i automatització de la descodificació per preparar l’alumne per a l’inici de la lectura autònoma.
Mecànica
lectora
Exercicis per millorar la descodificació, la precisió i la connexió entre grafema i fonema.
4×
4 sessions a la setmana, programades.
GUIA DIDÀCTICA D’IMPLEMENTACIÓ
Educació primària
Base pedagògica i orientacions generals per a 1r, 2n i 3r de primària.
Presentació i fonamentació
Primer cicle d’educació primària (1r, 2n i 3r)
La proposta pedagògica de Glifaula per al primer cicle de primària es basa en les aportacions de les neurociències aplicades a l'aprenentatge de la lectura, amb una seqüència dissenyada de manera acurada per acompanyar el procés lector des de l’inici fins al desenvolupament d'una comprensió lectora sòlida.
La proposta pedagògica de Glifaula per al primer cicle de primària es basa principalment en tres models pedagògics i científics complementaris:
1
Neuroeducació
Integra els coneixements de la neurociència sobre el desenvolupament del cervell lector (àrees implicades, plasticitat, automatització).
2
Model de resposta a la intervenció (RTI)
Aquest enfocament permet prevenir dificultats i ajustar l'ensenyament abans que es consolidin els problemes.
- Avaluació inicial (detecció precoç del perfil lector).
- Intervenció personalitzada i graduada segons les necessitats.
- Monitoratge del progrés continu i adaptatiu.
3
Model Simple View of Reading (Gough & Tunmer), model de la corda (Scarborough)
Glifing avalua i entrena tant la descodificació (fluïdesa lectora) com la comprensió.
Aplica un índex d’eficàcia lectora, Glifel, que defineix quatre perfils lectors que serveixen per orientar sobre quina és la intervenció adequada.
Aquests models articulen una metodologia explícita, estructurada, intensiva i lúdica, que respon als principis d'eficàcia validats per la recerca.
El recorregut comença ensenyant de manera explícita el principi alfabètic, cosa que afavoreix que els nens i nenes entenguin la relació entre els sons de la parla i les lletres. Aquesta base és fonamental per desenvolupar una lectura fluida i precisa.
A mesura que l’alumnat avança, es proposen activitats orientades a automatitzar la mecànica lectora en què es presenten combinacions progressives entre fonemes i grafemes i s’entrena la lectura de paraules amb estructures sil·làbiques de dificultat creixent (CV, CVC, CCV, etc.).
Una vegada aquesta mecànica es consolida, s'introdueixen frases i oracions breus que permeten treballar la fluïdesa lectora, la puntuació i el sentit global del missatge. Això afavoreix que es desenvolupin estratègies de comprensió des de les primeres etapes del procés.
En el tram final del recorregut, els estudiants s'enfronten a la lectura de textos curts narratius i expositius, adequats al seu nivell d'alfabetització. Les propostes s’orienten primer cap a la comprensió literal i, progressivament, cap a la comprensió inferencial, cosa que estimula la reflexió, l'anticipació i la interpretació del text.
La selecció de materials i temàtiques té la intenció de fer despertar l'interès i la motivació de l'alumnat. Així, se’ls enforteixen no només les competències lectores, sinó també el vincle amb la lectura com una eina per comprendre, imaginar i aprendre.
Quins punts clau treballem en la comprensió lectora?
En els nostres itineraris de comprensió lectora treballem amb textos de diversos formats i de dificultat creixent. Ens interessa, sobretot, que l’alumnat hi participi activament, comparteixi idees, escolti l'altre i desenvolupi pensament crític. En aquest procés, no busquem una única resposta correcta: cada infant interpreta el que llegeix des del seu coneixement, experiència i domini del llenguatge. Per això, és fonamental valorar totes les intervencions, més enllà de l'encert o la rapidesa, i fomentar un espai de diàleg, reflexió i argumentació.
L'enfocament que té Glifing de la comprensió lectora se sosté sobre els pilars següents:
Cultura general
Llegir i entendre el que es llegeix requereix coneixements previs. Per això, les nostres propostes amplien el vocabulari, afavoreixen la categorització, enforteixen la memòria de treball i faciliten que s’interpretin textos complexos o ambigus (T. Willingham).
Memòria a llarg termini
Comprendre implica connectar el que és nou amb el ja s’ha après. Per això, treballem continguts que reforcin la memòria conceptual i factual (Baddeley).
Memòria de treball
Durant la lectura, els alumnes han de retenir i manipular informació per donar sentit al text. Aquesta habilitat és central en totes les nostres activitats (Baddeley i Hitch).
Repetició sistemàtica
Repetir amb sentit permet automatitzar processos. Només una lectura automàtica és una lectura fluida. Com més fluida sigui la descodificació, més recursos queden disponibles per comprendre el que s’ha llegit (Maryanne Wolf i Stanislas Dehaene).
Constància i temps
La lectura s'entrena amb pràctica regular. Recomanem fer entre 3 i 4 sessions setmanals, de 20 a 45 minuts, tot adaptant el ritme a cada grup (Maryanne Wolf i Stanislas Dehaene).
Reforç positiu
Celebrem l'esforç més que no pas el resultat. Reconèixer el treball sostingut enforteix l'autoestima i fomenta la motivació intrínseca (T. Willingham).
Respecte pels ritmes
No tots aprenen al mateix temps ni de la mateixa manera. Creiem en la possibilitat de desenvolupament de totes les intel·ligències, sempre que hi hagi confiança, estímul i acompanyament (D. Bueno / F. Goodwin).
Imatges mentals
Comprendre també implica imaginar. Les imatges mentals enriqueixen l'experiència lectora i es construeixen a partir del coneixement previ, el vocabulari i la sintaxi. Compartir-les en grup potencia la comprensió (D. Perkins i T. Blythe).
Metacognició
Reflexionar sobre com s'aprèn és tan important com el contingut. Per això, proposem moments de revisió compartida durant i després de les sessions (Isabel Solé).
Indicadors de comprensió
Sabem que els alumnes han entès un text quan poden explicar, exemplificar, comparar i representar d'una altra manera el que han après, i quan ho poden aplicar a situacions noves. (Projecte Zero – Harvard)
Què treballem a cada curs?
Desenvolupament d’habilitats a 1r de primària:
Quan es comença 1r de primària, l'aprenentatge de la lectura requereix un entrenament explícit, gradual i sistemàtic, estructurat en components que es complementen, com les sessions grupals, les fitxes d'escriptura i un entrenament individual enfocat en l'automatització. El treball se centra a establir les bases de la lectoescriptura, començant per adquirir el principi alfabètic (la relació fonema-grafema), i continuant per desenvolupar la mecànica lectora i consolidar la descodificació.
Des de la neurociència, l'entrenament inicial s'enfoca de manera intensiva a enfortir la ruta fonològica, responsable de la conversió grafema-fonema. L'objectiu principal és l'automatització d'aquest microprocés de descodificació. Aquesta automatització és crucial, ja que, com que no requereix atenció conscient, allibera els recursos cognitius necessaris perquè el lector pugui dedicar-se al macroprocés de la comprensió lectora.
Sobre aquesta base de descodificació automatitzada s'inicia la comprensió. Aquest treball comença de manera gradual amb frases i oracions simples, ampliant el vocabulari i enfocant-se en la informació literal, paràgraf a paràgraf, i en l'habilitat de seguir instruccions simples.
Desenvolupament d’habilitats a 2n de primària:
Una vegada la descodificació inicial està assentada, el curs de 2n s'enfoca en l'automatització de la mecànica lectora per desenvolupar la fluïdesa. S'implementen estratègies específiques com la lectura repetida, modelada i coral. Quan això s’aplica a frases amb grups consonàntics i textos (com ara rondalles), s'aconsegueix que augmenti la velocitat, la precisió i l’entonació.
Quan ja s’ha arribat a una descodificació més automàtica, s'introdueixen formalment l'ortografia bàsica (normes freqüents com en els casos de c/q, s/ss, r/rr…) i continguts de morfosintaxi (gènere i nombre, tipus d'oracions, temps verbals). Aquestes activitats preparen l'alumne per fer una anàlisi lingüística més estructurada.
En el pla de la comprensió, es reforça la comprensió literal tot treballant la detecció explícita de dades en paràgrafs i textos breus. L'avanç clau d'aquest curs és el fet d’introduir la comprensió inferencial, amb la qual es guia els alumnes a fer deduccions simples, anticipar fets i interpretar sentits implícits, cosa que fomenta el pensament crític.
Desenvolupament d’habilitats a 3r de primària:
A 3r, l'alumne ja té les eines bàsiques, i l'enfocament que es fa es dirigeix cap a la complexitat i l'aplicació estratègica. S’aprofundeix en l'ortografia reglada tot treballant la classificació de paraules segons l’accentuació (agudes, planes, esdrúixoles), el reconeixement de diftongs i hiats, l'ús de l'accent diacrític i l'ortografia de paraules complexes (h, b/v, homòfones).
La comprensió lectora es diversifica. El treball literal s'enriqueix amb temàtiques variades (professions, dinosaures) per activar coneixements previs, ampliar vocabulari i treballar la seqüència narrativa. La comprensió inferencial fa un salt qualitatiu, i passa a la interpretació de sentits figurats i metàfores.
Finalment, s'introdueix una distinció fonamental: la comprensió de diferents tipologies textuals. Els alumnes aprenen a identificar les diferències estructurals entre textos narratius i expositius tot aplicant estratègies específiques per a cada un (identificar idees principals, organitzar informació, parafrasejar). L'objectiu és que l'alumne es converteixi en un lector flexible i capaç d'ajustar el seu enfocament segons el text al qual s'enfronta.
La clau de l’èxit: ordre i freqüència setmanal
Els itineraris que es proposen tenen un ordre i una freqüència setmanal.
L'ordre o la seqüència establerts es fonamenta en principis pedagògics vinculats a les neurociències de la lectura. Si cal, però, es pot canviar en funció de les necessitats del grup àulic.
La freqüència setmanal indicada és de 4 cops. L’objectiu és que es treballi de manera sistemàtica i intensiva per aconseguir desenvolupar habilitats lingüístiques i cognitives, que són la base de l'aprenentatge de la lectura. La repetició és la clau de l'èxit, i sense aquesta repetició no aconseguirem la nostra meta. És per això que et demanem que programis la nostra proposta pedagògica perquè tingui un lloc i un horari en les pràctiques pedagògiques diàries.
Modalitat autònoma de Glifing
A partir de 1r de primària
Una modalitat pensada per guanyar autonomia sense perdre seguiment
Entrenar la lectura amb autonomia, rigor i seguiment ja és una realitat. Aquesta modalitat permet que l’alumnat progressi de manera independent, tot mantenint una experiència clara, guiada i fàcil d’integrar tant a l’aula com a casa.
Què fa possible aquesta autonomia?Sis pilars de la plataforma que faciliten un treball continu, accessible i comprensible per a l’alumnat.
01
Instruccions simplificades:
Interfície intuïtiva, amb frases clares i suport visual constant.
02
Àudio a les instruccions:
Totes les indicacions es poden escoltar per facilitar-ne la comprensió.
03
Activitats autocorregides:
El sistema valida els exercicis de manera automàtica, sense esperes.
04
Retroacció immediata:
L’alumne rep feedback a l’instant, clau per a un aprenentatge eficaç.
05
Accés total:
Màxima flexibilitat: es pot entrenar des de tauleta, ordinador o mòbil.
06
Experiència fluida:
Accés directe des de l’escriptori amb un sol clic.
Funcions que es mantenen:
- Progressió automàtica: el nivell de dificultat s’ajusta de manera orgànica segons l’evolució real de l’alumne.
- Registre del progrés: gràfics i dades detallats per poder seguir de manera constant la millora lectora.
Avantatges clau de la modalitat autònoma
- Pràctica regular: facilita que l'alumne s’entreni diàriament sense dependre de la disponibilitat d'una persona adulta.
- Responsabilitat: fomenta l'autonomia i l'autoestima del lector perquè veu els seus propis assoliments.
- Integració senzilla: s’adapta perfectament a la dinàmica de l’aula i a l’entorn domèstic.
- Aprenentatge sistemàtic: un mètode pautat i científic que garanteix resultats visibles.
1r de primària
COM ENS ORGANITZEM
4×
4 sessions a la setmana, programades.
COM ENTRENEM?
Quan es comença 1r de primària, els infants requereixen un entrenament explícit, gradual i sistemàtic, especialment en l'aprenentatge de la lectura.
El paper de Glifing a 1r s'estructura al voltant de tres components que es complementen entre si:
Sessions grupals:
Les dirigeix la docent a l’aula. Es duen a terme de manera conjunta i és la docent qui decideix quan es fan dins l’horari. La docent té la flexibilitat d'organitzar les sessions i els objectius de treball, i pot estructurar un objectiu per dia i repetir l'esquema cada setmana per consolidar l'aprenentatge
Fitxes d’escriptura:
Cada sessió de Glifing, tant la grupal com la individual, té associada una fitxa d'escriptura que es relaciona directament amb el que s’ha treballat. Així, es reforça la connexió entre la lectura i l'escriptura.
Sessions individuals:
L’objectiu principal de l'entrenament individual és automatitzar el procés de descodificació mitjançant un treball conscient i sistemàtic. Des de la neurociència, sabem que el cervell lector opera mitjançant un model de doble ruta. L'entrenament individual en etapes inicials de l'aprenentatge de la lectura s'enfoca a enfortir la ruta fonològica, que és la responsable de la conversió grafema-fonema i la via principal que s'activa. Aquest enfortiment s'aconsegueix de manera intensiva mitjançant la lectura estratègica de paraules inventades i de paraules noves. Aquests estímuls, com que no tenen cap representació lèxica en la memòria, obliguen el cervell a exercitar exclusivament la via fonològica per llegir-los. L'automatització d'aquest microprocés és crucial, ja que, com que no requereix atenció conscient, allibera els recursos cognitius necessaris perquè el lector pugui dedicar-se al macroprocés de la comprensió lectora.
AVALUACIÓ INICIAL
A 1r de primària s'ofereix la possibilitat de fer una avaluació inicial amb Glifing per establir un perfil lector precís de cada alumne. Per dur-la a terme, l'escola pot optar per dos itineraris:
A
Avaluació a començament de curs (mes 1)
Es fa la prova a tot el grup per obtenir un registre del nivell lector inicial. Això permet començar l’entrenament personalitzat de Glifing des del primer trimestre.
B
Avaluació postJeroglífics (mes 5)
Aquesta opció es preveu si l’escola decideix implementar primer l’itinerari Jeroglífics ABC. Aquest programa previ treballa les habilitats que són un prerequisit (consciència fonològica, correspondència grafema-fonema). Quan es finalitza l’itinerari, es fa l’avaluació Glifing al mes 5 per mesurar el nivell dels alumnes abans de començar l’entrenament de fluïdesa.
L’avaluació Glifing és l'eina que personalitza la intervenció, amb la qual cosa s’assegura que cada alumne treballi des del seu punt de partida real, ja sigui al mes 1 o al mes 5.
1
Reunió d’anàlisi amb l’assessora
Després d’haver fet l’avaluació (ja sigui al mes 1 o al mes 5), el següent pas és fer una reunió amb l'assessora de Glifing. Aquesta reunió és clau ja que s'analitzen i s’interpreten els resultats en profunditat. Aquest guiatge expert és fonamental perquè l'equip docent comprengui els matisos dels informes, tant respecte a les sessions individuals com les grupals, i pugui traçar el pla d'acció més efectiu abans de comunicar-ho a les famílies.
2
Informes per fer un seguiment intern
A partir d'aquesta anàlisi, s'aprofiten els informes que genera la plataforma, que són molt detallats. Aquestes dades són fonamentals per a l'equip docent i el departament d'orientació, ja que permeten que sigui més fàcil fer un seguiment rigorós, ajustar les estratègies pedagògiques i prendre decisions informades sobre els alumnes que potser necessiten un suport més específic.
3
Comunicació amb les famílies
La transparència i col·laboració amb les famílies és essencial. Per això, recomanem que compartiu els resultats amb les famílies a través d'un correu electrònic que inclogui la informació següent:
- Una explicació breu sobre què és el mètode Glifing i quin és el seu objectiu. Aquest document és a la plataforma, a l’apartat de Formació.
- L’informe individual de l’alumne/a, que l’escola es pot descarregar des de la plataforma.
- L’usuari i la contrasenya de l’alumne/a perquè pugui accedir a la plataforma i entrenar-se.
Aquest procés no només serveix per informar les famílies, sinó que les implica activament en el procés de millora de la lectura dels seus fills. D’aquesta manera, es crea una aliança fonamental entre escola i família.
4
Inici de l’entrenament personalitzat
Un cop les famílies ja han estat informades i disposen de les credencials d'accés, l'alumnat ja pot començar l’entrenament individual a la plataforma Glifing. Cada estudiant segueix el seu propi itinerari, dissenyat automàticament pel sistema a partir dels resultats de la seva avaluació, i treballa al seu ritme les àrees que més necessita reforçar per potenciar les habilitats lectores.
AVALUACIÓ FINAL
Quan el període d'entrenament individualitzat s’acaba (generalment cap al final del curs escolar), es fa una avaluació final o d'evolució. El seu objectiu principal és mesurar i quantificar l'impacte de la intervenció, valorar el progrés de cada alumne i prendre decisions pedagògiques informades per al futur.
Aquest procés permet tant a l'equip docent com a les famílies veure de manera objectiva el camí que s’ha recorregut i els avanços que s’han aconseguit.
1
Reunió d’anàlisi amb l’assessora
Amb els resultats de l’avaluació final, es fa una nova reunió amb l’assessora de Glifing per comparar l’evolució respecte a l’avaluació inicial, valorar l’eficàcia de la intervenció i identificar a quins alumnes els pot caldre continuar o tenir un suport addicional.
2
Informes per fer un seguiment intern
A partir de l'anàlisi amb l'assessora, l'equip docent utilitza els informes d'evolució generats per la plataforma. Aquests documents són crucials per:
- Comparar l’"abans" i el "després" de cada alumne de manera gràfica i quantitativa.
- Documentar el progrés per als registres interns del centre.
- Preparar informes de traspàs amb informació rellevant per al tutor o tutora del següent curs acadèmic per garantir, així, que el suport continua.
3
Comunicació de resultats finals a les famílies
Comunicar a les famílies el que els seus fills han assolit és un moment clau per reforçar la seva implicació i celebrar l'esforç de l'alumne. Es recomana enviar-los un correu electrònic final que inclogui:
- Un missatge de felicitació pel treball i el progrés que han fet durant el curs.
- L'informe d'evolució individual de l'alumne/a, que l’escola es pot descarregar des de la plataforma i que mostra visualment el creixement en les diferents àrees.
- Recomanacions clares per al futur, com pautes per a l'estiu o informació sobre com es continuarà el suport el curs següent si fos necessari.
Aquest tancament comunica de manera positiva el resultat de la col·laboració entre l'escola, la família i l'alumne.
4
Planificació de la continuïtat: estiu i curs següent
Els resultats de l'avaluació final són la base per decidir els passos següents:
- Alumnes que han assolit els objectius: es pot recomanar a les famílies que fomentin la lectura per plaer durant l'estiu i, així, mantenir l'hàbit.
- Alumnes a qui els cal continuar reforçant: es pot proposar que participin en programes d’estiu, com "Glifing d’estiu", o planificar el començament de l’entrenament per al curs següent.
D'aquesta manera, l'avaluació final no és només un tancament, sinó un pont cap a l’etapa següent en el desenvolupament lector de l'alumne.
SEGUIMENT ENTRENAMENT INDIVIDUAL
Un entrenament constant és la clau de l'èxit a Glifing. Per això, és fonamental dur a terme un seguiment del treball individual dels alumnes per assegurar que mantenen una rutina i que fan les sessions ja sigui a l’escola, a casa o de manera autònoma.
Aquest seguiment es basa en dos pilars: el control pel que fa al tutor i la motivació pel que fa al grup.
Per facilitar aquesta tasca, cada tutor/a responsable rep, de manera quinzenal, un correu electrònic automàtic de la plataforma Glifing.
- Què conté? Aquest correu informa de manera clara i directa de quins alumnes han acabat les sessions d'entrenament durant aquest període i quins no.
- Quina funció té? És una eina de control ràpida i eficaç. Permet que el tutor/a detecti si un alumne no s’està entrenant de manera regular. Així, pot parlar amb ell o pot contactar amb la família si cal, i trobar una solució abans que l’alumne perdi l'hàbit.
El món Glifing
El joc que tradueix cada sessió de lectura en una recompensa compartida per tota la classe.
Entrenen a Glifaula
Sessió
Cada sessió suma al progrés compartit.
+ SOLS per sessió
SOLS
Moneda per esforç.
28 SOLS = 1 LLUNA
LLUNA
28 SOLS acumulats.
Les LLUNES obren el món
Món
Es desbloqueja.
D’una sessió de lectura a un món compartit: així es transforma l’esforç diari en SOLS, LLUNES i contingut desbloquejat dins de Glifaula.
Premia la constància
El món creix sessió a sessió: no cal encertar-ho tot, n’hi ha prou amb entrenar-se amb regularitat.
Un món per curs
Els alumnes d’un mateix curs comparteixen un món i el fan créixer entre tots, sessió rere sessió.
Vídeo explicatiu
Així funciona el món compartit de Glifing a l’aula.
PROPOSTA D’ENTRENAMENT GRUPAL
A més de l'itinerari individual de cada alumne, la plataforma Glifing ofereix una potent eina d'entrenament grupal. Es tracta de sessions col·lectives que dirigeix el docent i que treballen objectius comuns amb tota la classe mitjançant un projector o una pissarra digital.
La idea principal és que el docent responsable personalitzi i dirigeixi la sessió segons les necessitats que observi en el grup classe, i creï un itinerari grupal per reforçar habilitats clau de manera conjunta.
A la plataforma, dins de l'apartat d'Entrenament grupal, el docent hi pot trobar activitats organitzades per objectius.
Principi alfabètic:
Es presenta tot l’abecedari per consolidar la relació so-lletra i, així, facilitar la lectura autònoma i eficient.
Mecànica lectora:
Exercicis per millorar la descodificació, la precisió i la connexió entre grafema i fonema.
Comprensió lectora 1:
Lectura de frases curtes i descripcions breus.
Comprensió lectora 2:
Lectura de textos curts i treball de comprensió paràgraf a paràgraf.
Com funciona a l’aula?
1
Tria l'objectiu:
El docent identifica una necessitat comuna en el grup (ex. «necessitem reforçar la correspondència entre lletres i sons»).
2
Prepara la sessió:
Entra a la plataforma Glifing, selecciona el bloc d'entrenament grupal (ex. «Principi alfabètic») i tria la sessió que es treballa aquell dia per reforçar i consolidar la correspondència grafema-fonema.
3
Dirigeix l'activitat:
Projecta la sessió a l'aula i fes-la amb tot el grup. Els alumnes participen de manera oral, sortint a la pissarra digital o responent en conjunt, convertint l'aprenentatge en una experiència interactiva i compartida.
Aquesta modalitat proporciona al docent la flexibilitat per reforçar continguts de manera directa i adaptada al ritme general de la classe. També complementa a la perfecció el treball individual que cada alumne duu a terme en el seu propi itinerari.
IMPLEMENTACIÓ JEROGLÍFICS ABC
Jeroglífics ABC és l’itinerari de Glifing dissenyat específicament per a l'inici de 1r de primària. El seu objectiu és proporcionar una intervenció estructurada i sistemàtica que serveixi com una base sòlida per a tot l'alumnat, i garantir, així, que tots avancin de manera consistent en les primeres etapes de la lectura.
Aquest programa aborda progressivament l'aprenentatge de lletres, síl·labes i paraules d'ús freqüent, i estableix els fonaments necessaris abans de començar l'entrenament individualitzat.
Resum:
- Recursos: 37 sessions (grupals i individuals) i 37 fitxes d’escriptura que hi estan associades.
- Avaluacions clau:
- Avaluació inicial (al cap de 3 mesos): es duu a terme l'avaluació completa del perfil lector Glifing per personalitzar l'entrenament posterior.
- Avaluació final (al cap de 4 mesos d’entrenament): mesura el progrés individual i defineix els passos que cal seguir.
L’ITINERARI: pas a pas
El recorregut de Jeroglífics ABC està clarament estructurat perquè s’implementi durant el curs escolar, començant al mes 1.
FASE 1: Consolidació de les bases (primers tres mesos)
PAS 1: Presentació de lletres (primer mes)
- Acció: la docent presenta una lletra del recorregut mitjançant una de les sessions grupals, que es duen a terme tres vegades a la setmana a través d’un projector o una pissarra digital.
- Complement: després de la sessió grupal, cada alumne omple una fitxa d'escriptura individual relacionada amb la lletra i els conceptes que s’han treballat, amb la qual cosa es reforça l'aprenentatge pel que fa a la motricitat.
PAS 2: Combinació de sessions (a partir del segon mes)
- Acció: es manté la dinàmica de les sessions grupals, seguint el recorregut Glifing. Paral·lelament, s'introdueix el treball individual en dispositius.
- Freqüència: els alumnes comencen a jugar sessions individuals als seus dispositius (tauletes, ordinadors), amb una freqüència recomanada de tres vegades a la setmana.
PAS 3: Avaluació del perfil lector (final del tercer mes)
- Acció: Un cop finalitzada la fase inicial de Jeroglífics ABC, la docent passa l'avaluació inicial de Glifing a cada alumne.
- Objectiu: obtenir un perfil lector precís i detallat de cada estudiant i generar els informes amb els resultats per compartir amb l'equip docent i les famílies.
FASE 2: Cap a l’entrenament personalitzat (els quatre mesos següents)
PAS 4: Assignació del pla personalitzat
- Acció: basant-se en els resultats de l'avaluació del pas anterior, la plataforma Glifing assigna automàticament un pla d'entrenament 100 % personalitzat que s'adapta al nivell i a les necessitats específiques de cada alumne.
PAS 5: Inici de l’entrenament individualitzat
- Acció: els alumnes abandonen l'itinerari comú de Jeroglífics ABC i comencen a treballar en les seves sessions d'entrenament individualitzades. Durant aproximadament quatre mesos, cada infant avança al seu ritme, cosa que reforça les seves àrees de millora.
PAS 6: Avaluació final i continuïtat
- Acció: quan s’acaba el període d'entrenament individualitzat, es fa una avaluació final.
- Objectiu: mesurar de manera objectiva els avanços de cada alumne i l'impacte del programa. Per als estudiants que encara ho necessitin, la plataforma pot assignar sessions de reforç addicionals perquè es duguin a terme durant les vacances d'estiu amb l’objectiu de garantir la continuïtat del progrés.
MONOGRÀFICS: RESPOSTES A LA DIVERSITAT A L’AULA
A 1r, el nostre objectiu és que no hi hagi ningú que es despengi del procés d'alfabetització. Fem servir el material de reforç perquè els infants amb ritmes més lents no es frustrin, i assegurem l'èxit amb fitxes graduades.
Glifing proposa dues modalitats de treball:
1
1. Aula de reforç: personalització i motivació
Dissenyat per a alumnes que necessiten consolidar continguts de manera més pausada i personalitzada.
- Fitxes graduades: continguts estructurats per nivells per assegurar l'èxit de l'alumne.
- Habilitats lectores: treball específic per temàtiques i habilitats lectores per facilitar la comprensió pas a pas.
2
2. Classes SIEI: suport intensiu per a l’escolarització inclusiva
Per a l'alumnat amb necessitats educatives especials que requereix un suport més individualitzat, oferim un entorn d'aprenentatge altament predictible i accessible. Integrem sessions específiques de vocabulari i consciència fonològica dissenyades per al perfil d'alumnes que més ho necessiten. Aquestes sessions ens permeten personalitzar totalment la gradualitat: podem ajustar l'objectiu (ja sigui segmentació, rimes o lèxic) segons la necessitat detectada.
- Llenguatge simple: comunicació directa, visual i sense ambigüitats.
- Suport visual constant: indicacions basades en dibuixos i iconografia que faciliten l'autonomia de l'estudiant.
- Passos guiats: processos dinàmics fragmentats en petites tasques fàcils d'aconseguir.
2n de primària
COM ENS ORGANITZEM
4×
4 sessions a la setmana, programades.
AVALUACIÓ INICIAL
A 2n de primària s'ofereix la possibilitat de fer una avaluació inicial amb Glifing per establir un perfil lector precís de cada alumne. L'avaluació es fa a principi de curs:
A
Avaluació a començament de curs (mes 1)
Es fa la prova a tot el grup per obtenir un registre del nivell lector inicial. Això permet començar l’entrenament personalitzat de Glifing des del primer trimestre.
1
Reunió d’anàlisi amb l’assessora
Un cop s’ha fet l'avaluació inicial, el pas següent és fer una reunió amb l'assessora de Glifing. En aquesta reunió s'analitzen i s’interpreten els resultats en profunditat. Aquest guiatge expert és fonamental perquè l'equip docent entengui els matisos dels informes, tant els individuals com els grupals, i pugui traçar el pla d'acció més efectiu abans de comunicar-lo a les famílies.
2
Informes per fer un seguiment intern
Aquests informes tan detallats que genera la plataforma es poden aprofitar més enllà de l’anàlisi que acabem de comentar. Aquestes dades són fonamentals per a l'equip docent i el departament d'orientació, ja que permeten facilitar un seguiment rigorós, ajustar les estratègies pedagògiques i prendre decisions informades sobre els alumnes que puguin requerir un suport més específic.
3
Comunicació amb les famílies
La transparència i col·laboració amb les famílies és essencial. Per això, recomanem que compartiu els resultats amb les famílies a través d'un correu electrònic que inclogui la informació següent:
- Una explicació breu sobre què és el mètode Glifing i quin és el seu objectiu. Aquest document és a la plataforma, a l’apartat de Formació.
- L’informe individual de l’alumne/a, que l’escola es pot descarregar des de la plataforma.
- L’usuari i la contrasenya de l’alumne/a perquè pugui accedir a la plataforma i entrenar-se.
Aquest procés no només serveix per informar les famílies, sinó que les implica activament en el procés de millora de la lectura dels seus fills. D’aquesta manera, es crea una aliança fonamental entre escola i família.
4
Inici de l’entrenament personalitzat
Un cop les famílies ja han estat informades i disposen de les credencials d'accés, l'alumnat ja pot començar l’entrenament individual. Cada estudiant segueix el seu propi itinerari, dissenyat pel sistema a partir dels resultats de la seva avaluació, i treballa al seu ritme per consolidar la fluïdesa, ampliar el vocabulari i potenciar les estratègies de comprensió lectora.
AVALUACIÓ FINAL
Quan el període d'entrenament individualitzat s’acaba (generalment cap al final del curs escolar), es fa una avaluació final o d'evolució. El seu objectiu principal és mesurar i quantificar l'impacte de la intervenció, valorar el progrés de cada alumne i prendre decisions pedagògiques informades per al futur.
Aquest procés permet tant a l'equip docent com a les famílies veure de manera objectiva el camí que s’ha recorregut i els avanços que s’han aconseguit.
1
Reunió d’anàlisi amb l’assessora
Amb els resultats de l’avaluació final, es fa una nova reunió amb l’assessora de Glifing per comparar l’evolució respecte a l’avaluació inicial, valorar l’eficàcia de la intervenció i identificar a quins alumnes els pot caldre continuar o tenir un suport addicional.
2
Informes per fer un seguiment intern
A partir de l'anàlisi amb l'assessora, l'equip docent utilitza els informes d'evolució generats per la plataforma. Aquests documents són crucials per:
- Comparar l’"abans" i el "després" de cada alumne de manera gràfica i quantitativa.
- Documentar el progrés per als registres interns del centre.
- Preparar informes de traspàs amb informació rellevant per al tutor o tutora del següent curs acadèmic per garantir, així, que el suport continua.
3
Comunicació de resultats finals a les famílies
Comunicar a les famílies el que els seus fills han assolit és un moment clau per reforçar la seva implicació i celebrar l'esforç de l'alumne. Es recomana enviar-los un correu electrònic final que inclogui:
- Un missatge de felicitació pel treball i el progrés que han fet durant el curs.
- L'informe d'evolució individual de l'alumne/a, que l’escola es pot descarregar des de la plataforma i que mostra visualment el creixement en les diferents àrees.
- Recomanacions clares per al futur, com pautes per a l'estiu o informació sobre com es continuarà el suport el curs següent si fos necessari.
Aquest tancament comunica de manera positiva el resultat de la col·laboració entre l'escola, la família i l'alumne.
4
Planificació de la continuïtat: estiu i curs següent
Els resultats de l'avaluació final són la base per decidir els passos següents:
- Alumnes que han assolit els objectius: es pot recomanar a les famílies que fomentin la lectura per plaer durant l'estiu i, així, mantenir l'hàbit.
- Alumnes a qui els cal continuar reforçant: es pot proposar que participin en programes d’estiu, com "Glifing d’estiu", o planificar el començament de l’entrenament per al curs següent.
D'aquesta manera, l'avaluació final no és només un tancament, sinó un pont cap a l’etapa següent en el desenvolupament lector de l'alumne.
SEGUIMENT ENTRENAMENT INDIVIDUAL
Un entrenament constant és la clau de l'èxit a Glifing. Per això, és fonamental dur a terme un seguiment del treball individual dels alumnes per assegurar que mantenen una rutina i que fan les sessions ja sigui a l’escola, a casa o de manera autònoma.
Aquest seguiment es basa en dos pilars: el control pel que fa al tutor, i la motivació pel que fa al grup.
Per facilitar aquesta tasca, cada tutor/a responsable rep, de manera quinzenal, un correu electrònic automàtic de la plataforma Glifing.
- Què conté? Aquest correu informa de manera clara i directa de quins alumnes han acabat les sessions d'entrenament durant aquest període i quins no.
- Quina funció té? És una eina de control ràpida i eficaç. Permet que el tutor/a detecti si un alumne no s’està entrenant de manera regular. Així, pot parlar amb ell o pot contactar amb la família si cal, i trobar una solució abans que l’alumne perdi l'hàbit.
El món Glifing
El joc que tradueix cada sessió de lectura en una recompensa compartida per tota la classe.
Entrenen a Glifaula
Sessió
Cada sessió suma al progrés compartit.
+ SOLS per sessió
SOLS
Moneda per esforç.
28 SOLS = 1 LLUNA
LLUNA
28 SOLS acumulats.
Les LLUNES obren el món
Món
Es desbloqueja.
D’una sessió de lectura a un món compartit: així es transforma l’esforç diari en SOLS, LLUNES i contingut desbloquejat dins de Glifaula.
Premia la constància
El món creix sessió a sessió: no cal encertar-ho tot, n’hi ha prou amb entrenar-se amb regularitat.
Un món per curs
Els alumnes d’un mateix curs comparteixen un món i el fan créixer entre tots, sessió rere sessió.
Vídeo explicatiu
Així funciona el món compartit de Glifing a l’aula.
PROPOSTA D’ENTRENAMENT GRUPAL
A 2n de primària, l'entrenament grupal evoluciona. Mentre que a 1r el focus principal era la precisió, a 2n ens centrem en la velocitat i la comprensió lectora. Aquestes sessions, dirigides pel docent amb el suport d'un projector o una pissarra digital, permeten treballar de manera col·lectiva habilitats clau, modelar el pensament lector i assegurar que tot el grup avança en la capacitat per entendre el que llegeix.
Mecànica lectora:
Exercicis per millorar la descodificació, la precisió i la connexió entre grafema i fonema.
Ortografia bàsica i morfosintaxi:
Fomentem una escriptura conscient tot integrant ortografia bàsica (ex.: r/rr, c/qu, g/gu, nv/mb) i estructures morfosintàctiques senzilles per abordar la concordança de gènere i nombre.
Comprensió literal:
Treballem la localització i l’extracció d’informació explícita i detalls concrets dins del text.
Comprensió inferencial:
Iniciem el desenvolupament de la capacitat per connectar idees, identificar informació implícita i deduir significats a partir del context del text.
MONOGRÀFICS: RESPOSTES A LA DIVERSITAT A L’AULA
A 2n, ens enfoquem en la fluïdesa. L'aula de reforç aquí no és només per “aprendre a llegir”, sinó per treballar habilitats lectores específiques que millorin la velocitat i la comprensió pas a pas. Per als alumnes que requereixen un suport més individualitzat, les estratègies de les classes SIEI (suport intensiu per a l’escolarització inclusiva) són fonamentals perquè puguin seguir el ritme de l'aula de manera autònoma.
Glifing proposa tres modalitats de treball:
1
1. Aula de reforç: personalització i motivació
Dissenyat per a alumnes que necessiten consolidar continguts de manera més pausada i personalitzada.
- Fitxes graduades: continguts estructurats per nivells per assegurar l'èxit de l'alumne.
- Habilitats lectores: treball específic per temàtiques i habilitats lectores per facilitar la comprensió pas a pas.
2
2. Classes SIEI: suport intensiu per a l’escolarització inclusiva
Per a l'alumnat amb necessitats educatives especials que requereix un suport més individualitzat, oferim un entorn d'aprenentatge altament predictible i accessible.
- Llenguatge simple: comunicació directa, visual i sense ambigüitats.
- Suport visual constant: indicacions basades en dibuixos i iconografia que faciliten l'autonomia de l'estudiant.
- Passos guiats: processos dinàmics fragmentats en petites tasques fàcils d'aconseguir.
3
3. Recorregut “Benvingut a Catalunya”
Un recorregut específic per a l'alumnat nouvingut que acaba de contactar amb la llengua i la cultura.
- Vocabulari quotidià: prioritzem el lèxic específic del dia a dia per facilitar que s’integrin d’una manera immediata i funcional.
- Immersió amable: activitats lúdiques i variades que redueixen la barrera idiomàtica i l'ansietat de l'aprenentatge.
- Progrés mesurable pas a pas: definim objectius clars i nivells graduats perquè el progrés en l'aprenentatge sigui evident i gratificant.
3r de primària
COM ENS ORGANITZEM
4×
4 sessions a la setmana, programades.
AVALUACIÓ INICIAL
A 3r de primària s'ofereix la possibilitat de fer una avaluació inicial amb Glifing per establir un perfil lector precís de cada alumne. L'avaluació es fa al començament del curs:
A
Avaluació a començament de curs (mes 1)
Es fa la prova a tot el grup per obtenir un registre del nivell lector inicial. Això permet començar l’entrenament personalitzat de Glifing des del primer trimestre.
1
Reunió d’anàlisi amb l’assessora
Un cop s’ha fet l'avaluació inicial, el pas següent és fer una reunió amb l'assessora de Glifing. En aquesta reunió s'analitzen i s’interpreten els resultats en profunditat. Aquest guiatge expert és fonamental perquè l'equip docent entengui els matisos dels informes, tant els individuals com els grupals, i pugui traçar el pla d'acció més efectiu abans de comunicar-lo a les famílies.
2
Informes per fer un seguiment intern
Aquests informes tan detallats que genera la plataforma es poden aprofitar més enllà de l’anàlisi que acabem de comentar. Aquestes dades són fonamentals per a l'equip docent i el departament d'orientació, ja que permeten facilitar un seguiment rigorós, ajustar les estratègies pedagògiques i prendre decisions informades sobre els alumnes que puguin requerir un suport més específic.
3
Comunicació amb les famílies
La transparència i col·laboració amb les famílies és essencial. Per això, recomanem que compartiu els resultats amb les famílies a través d'un correu electrònic que inclogui la informació següent:
- Una explicació breu sobre què és el mètode Glifing i quin és el seu objectiu. Aquest document és a la plataforma, a l’apartat de Formació.
- L’informe individual de l’alumne/a, que l’escola es pot descarregar des de la plataforma.
- L’usuari i la contrasenya de l’alumne/a perquè pugui accedir a la plataforma i entrenar-se.
Aquest procés no només serveix per informar les famílies, sinó que les implica activament en el procés de millora de la lectura dels seus fills. D’aquesta manera, es crea una aliança fonamental entre escola i família.
4
Inici de l’entrenament personalitzat
Un cop les famílies ja han estat informades i disposen de les credencials d'accés, l'alumnat ja pot començar l’entrenament individual a la plataforma Glifing. Cada estudiant segueix el seu propi itinerari, dissenyat automàticament pel sistema a partir dels resultats de la seva avaluació, i treballa al seu ritme les àrees que més necessita reforçar per potenciar les habilitats lectores.
AVALUACIÓ FINAL
Quan el període d'entrenament individualitzat s’acaba (generalment cap al final del curs escolar), es fa una avaluació final o d'evolució. El seu objectiu principal és mesurar i quantificar l'impacte de la intervenció, valorar el progrés de cada alumne i prendre decisions pedagògiques informades per al futur.
Aquest procés permet tant a l'equip docent com a les famílies veure de manera objectiva el camí que s’ha recorregut i els avanços que s’han aconseguit.
1
Reunió d’anàlisi amb l’assessora
Amb els resultats de l’avaluació final, es fa una nova reunió amb l’assessora de Glifing per comparar l’evolució respecte a l’avaluació inicial, valorar l’eficàcia de la intervenció i identificar a quins alumnes els pot caldre continuar o tenir un suport addicional.
2
Informes per fer un seguiment intern
A partir de l'anàlisi amb l'assessora, l'equip docent utilitza els informes d'evolució generats per la plataforma. Aquests documents són crucials per:
- Comparar l’"abans" i el "després" de cada alumne de manera gràfica i quantitativa.
- Documentar el progrés per als registres interns del centre.
- Preparar informes de traspàs amb informació rellevant per al tutor o tutora del següent curs acadèmic per garantir, així, que el suport continua.
3
Comunicació de resultats finals a les famílies
Comunicar a les famílies el que els seus fills han assolit és un moment clau per reforçar la seva implicació i celebrar l'esforç de l'alumne. Es recomana enviar-los un correu electrònic final que inclogui:
- Un missatge de felicitació pel treball i el progrés que han fet durant el curs.
- L'informe d'evolució individual de l'alumne/a, que l’escola es pot descarregar des de la plataforma i que mostra visualment el creixement en les diferents àrees.
- Recomanacions clares per al futur, com pautes per a l'estiu o informació sobre com es continuarà el suport el curs següent si fos necessari.
Aquest tancament comunica de manera positiva el resultat de la col·laboració entre l'escola, la família i l'alumne.
4
Planificació de la continuïtat: estiu i curs següent
Els resultats de l'avaluació final són la base per decidir els passos següents:
- Alumnes que han assolit els objectius: es pot recomanar a les famílies que fomentin la lectura per plaer durant l'estiu i, així, mantenir l'hàbit.
- Alumnes a qui els cal continuar reforçant: es pot proposar que participin en programes d’estiu, com "Glifing d’estiu", o planificar el començament de l’entrenament per al curs següent.
D'aquesta manera, l'avaluació final no és només un tancament, sinó un pont cap a l’etapa següent en el desenvolupament lector de l'alumne.
SEGUIMENT ENTRENAMENT INDIVIDUAL
Un entrenament constant és la clau de l'èxit a Glifing. Per això, és fonamental dur a terme un seguiment del treball individual dels alumnes per assegurar que mantenen una rutina i que fan les sessions ja sigui a l’escola, a casa o de manera autònoma.
Aquest seguiment es basa en dos pilars: el control pel que fa al tutor, i la motivació pel que fa al grup.
Per facilitar aquesta tasca, cada tutor/a responsable rep, de manera quinzenal, un correu electrònic automàtic de la plataforma Glifing.
- Què conté? Aquest correu informa de manera clara i directa de quins alumnes han acabat les sessions d'entrenament durant aquest període i quins no.
- Quina funció té? És una eina de control ràpida i eficaç. Permet que el tutor/a detecti si un alumne no s’està entrenant de manera regular. Així, pot parlar amb ell o pot contactar amb la família si cal, i trobar una solució abans que l’alumne perdi l'hàbit.
El món Glifing
El joc que tradueix cada sessió de lectura en una recompensa compartida per tota la classe.
Entrenen a Glifaula
Sessió
Cada sessió suma al progrés compartit.
+ SOLS per sessió
SOLS
Moneda per esforç.
28 SOLS = 1 LLUNA
LLUNA
28 SOLS acumulats.
Les LLUNES obren el món
Món
Es desbloqueja.
D’una sessió de lectura a un món compartit: així es transforma l’esforç diari en SOLS, LLUNES i contingut desbloquejat dins de Glifaula.
Premia la constància
El món creix sessió a sessió: no cal encertar-ho tot, n’hi ha prou amb entrenar-se amb regularitat.
Un món per curs
Els alumnes d’un mateix curs comparteixen un món i el fan créixer entre tots, sessió rere sessió.
Vídeo explicatiu
Així funciona el món compartit de Glifing a l’aula.
PROPOSTA D’ENTRENAMENT GRUPAL
Quan els alumnes arriben a 3r de primària s'enfronten a textos més llargs, complexos i variats.
L'entrenament grupal de Glifing en aquest nivell se centra a equipar els estudiants amb les eines i estratègies necessàries per convertir-se en lectors autònoms i flexibles, capaços d'enfrontar-se no només a històries, sinó també a textos informatius propis de les àrees de coneixement. Aquestes sessions dirigides pel docent són fonamentals per modelar processos de comprensió més profunds i per treballar de manera explícita les regles ortogràfiques que estructuren la llengua.
Comprensió literal:
Aprofundim en la capacitat d'identificar i organitzar informació literal present en textos més complexos.
Ortografia reglada:
Aprofundim en regles ortogràfiques complexes, més enllà dels patrons bàsics. Treballem explícitament l'accentuació (paraules agudes, planes i esdrúixoles) i l'ús de la “h”, “b/v”, “g/j”.
Comprensió inferencial:
Treballem la interpretació de textos per predir esdeveniments, comprendre les intencions dels personatges i fer prediccions a partir d'indicis.
Comprensió: textos expositius i narratius:
Analitzem l'estructura clàssica dels textos narratius (inici, nus, desenllaç, personatges) i en textos expositius la correcta identificació del tema principal i la localització de dades claus.
MONOGRÀFICS: RESPOSTES A LA DIVERSITAT A L’AULA
A 3r, la lectura es converteix en l'eina per estudiar. Per això, l'aula de reforç s'especialitza en la comprensió fragmentada: ajudem l'alumne a entendre textos complexos tot desglossant-los pas a pas. Presentem la diversitat com una oportunitat d'aprenentatge compartit, en què el material visual i motivador permet que tots els alumnes, tinguin el perfil que tinguin, puguin accedir al currículum de primària.
Glifing proposa tres modalitats de treball:
1
1. Aula de reforç: personalització i motivació
Dissenyat per a alumnes que necessiten consolidar continguts de manera més pausada i personalitzada.
- Fitxes graduades: continguts estructurats per nivells per assegurar l'èxit de l'alumne.
- Habilitats lectores: treball específic per temàtiques i habilitats lectores per facilitar la comprensió pas a pas.
2
2. Classes SIEI: suport intensiu per a l’escolarització inclusiva
Per a l'alumnat amb necessitats educatives especials que requereix un suport més individualitzat, oferim un entorn d'aprenentatge altament predictible i accessible.
- Llenguatge simple: comunicació directa, visual i sense ambigüitats.
- Suport visual constant: indicacions basades en dibuixos i iconografia que faciliten l'autonomia de l'estudiant.
- Passos guiats: processos dinàmics fragmentats en petites tasques fàcils d'aconseguir.
3
3. Recorregut “Benvingut a Catalunya”
Un recorregut específic per a l'alumnat nouvingut que acaba de contactar amb la llengua i la cultura.
- Vocabulari quotidià: prioritzem el lèxic específic del dia a dia per facilitar que s’integrin d’una manera immediata i funcional.
- Immersió amable: activitats lúdiques i variades que redueixen la barrera idiomàtica i l'ansietat de l'aprenentatge.
- Progrés mesurable pas a pas: definim objectius clars i nivells graduats perquè el progrés en l'aprenentatge sigui evident i gratificant.
