{"id":5246,"date":"2021-08-01T11:17:00","date_gmt":"2021-08-01T09:17:00","guid":{"rendered":"https:\/\/glifing.com\/glifing\/?p=5246"},"modified":"2025-02-20T13:40:07","modified_gmt":"2025-02-20T12:40:07","slug":"como-mejorar-el-rendimiento-en-los-estudios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/glifing.com\/en\/blog\/como-mejorar-el-rendimiento-en-los-estudios\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo mejorar el rendimiento en los estudios?"},"content":{"rendered":"

La comprensi\u00f3n lectora: gran clave del \u00e9xito acad\u00e9mico<\/h2>\n

La comprensi\u00f3n en la lectura y de la lectura, en particular, es uno de los principales caballos de batalla de la educaci\u00f3n. El esfuerzo de transmisi\u00f3n de todo maestro est\u00e1 destinado a conseguir que sus alumnos entiendan la materia que imparten.<\/p>\n

En muchas ocasiones existe una gran divergencia entre la capacidad de entender lo que los alumnos escuchan, de las explicaciones de sus maestros, y la capacidad de comprender lo que leen. Es por ello que es imperativo que la comprensi\u00f3n lectora<\/a> sea ense\u00f1ada de forma expl\u00edcita durante la primaria.
\nSeg\u00fan explica Isabel Sol\u00e9 (1994), la lectura es un proceso interno e inconsciente, que tiene como objetivo la comprensi\u00f3n del texto y la construcci\u00f3n de ideas sobre el contenido. Para conseguir este objetivo, la lectura debe ser individual y precisa, con la posibilidad de avanzar y retroceder sobre el texto, para poder detenerse, pensar y relacionar la informaci\u00f3n nueva con el conocimiento previo.<\/p>\n

Tres concepciones te\u00f3ricas acerca de la comprensi\u00f3n lectora<\/h2>\n

Seg\u00fan el an\u00e1lisis de Mar\u00eda Eugenia Dubois (1991), existen tres concepciones te\u00f3ricas acerca de la comprensi\u00f3n lectora:
\n1. La primera de ellas se refiere a la comprensi\u00f3n como una serie de habilidades que permiten extraer la informaci\u00f3n del texto. Para ello es necesario saber descodificar, conocer el significado de las palabras y entender las conexiones entre las mismas. Esta concepci\u00f3n deja al estudiante en una posici\u00f3n pasiva, dado que el significado est\u00e1 en el texto y \u00e9l debe descubrirlo.<\/p>\n

2. Teor\u00eda interactiva. Es el modelo psicoling\u00fc\u00edstico de Kenneth Goodman (1982) y se refiere a que la comprensi\u00f3n de un texto es una tarea en la que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir nuevos conocimientos.<\/p>\n

3. Teor\u00eda transaccional. Desarrollada desde el campo de la literatura por Louise Rosenblatt (1978) y que parte de la base de que un texto es un texto diferente para cada lector. Cada lector llega con un bagaje y unas habilidades que le permitir\u00e1n completar el texto seg\u00fan su propia mirada.<\/p>\n

Atendiendo a estos tres modelos te\u00f3ricos, y a nuestra propia experiencia trabajando con alumnos de diferentes edades, en Glifing creemos que la ense\u00f1anza expl\u00edcita de la comprensi\u00f3n lectora debe beber de todos ellos para sacar el m\u00e1ximo partido de cada lectura y ofrecer a los alumnos todas las herramientas necesarias para convertirse en lectores aut\u00f3nomos y competentes.<\/p>\n

As\u00ed, creemos que los textos deben trabajarse a distintos niveles, los cuales son:<\/p>\n

\"rendimientoCapacidad de descodificaci\u00f3n<\/h3>\n

L\u00f3gicamente, la base para acceder a un texto radica en descodificar la palabra escrita. Adem\u00e1s, la descodificaci\u00f3n es un proceso que debe estar automatizado<\/strong>, lo cual implica leer con precisi\u00f3n y a cierta velocidad<\/a>. Una lectura lenta requiere una carga atencional que no podremos dedicar a la comprensi\u00f3n, y bloquea la memoria de trabajo, lo cual sin duda va a dificultar la correcta comprensi\u00f3n del texto le\u00eddo. Para ello trabajaremos la mec\u00e1nica lectora: rapidez y precisi\u00f3n.<\/p>\n

Conocimiento ling\u00fc\u00edstico<\/h3>\n

Una vez descodificadas las palabras, debemos recuperar su significado para poder \u201cver\u201d de qu\u00e9 nos habla el texto.
\nPara ello trabajaremos y aportaremos nuevo vocabulario.<\/p>\n

Integraci\u00f3n de las claves sint\u00e1cticas<\/h3>\n

Se trata de entender la relaci\u00f3n que se establece entre las palabras. Si decimos \u201cIrene, que me gusta mucho, lleva un collar, que no me gusta nada\u201d, tengo que darme cuenta de que \u201cme\u201d se refiere a m\u00ed, que el primer \u201cque\u201d se refiere a Irene y el segundo al collar, por lo que Irene me gusta, pero no su collar.
\nPara ello trabajaremos los conectores y las palabras funcionales.<\/p>\n

Memoria operativa<\/h3>\n

Si conocemos las palabras y la relaci\u00f3n que hay entre ellas, deber\u00edamos comprender sin problemas lo que leemos. Pero, atenci\u00f3n, para comprender, adem\u00e1s, tenemos que ser capaces de mantener activa la nueva informaci\u00f3n. Por otro lado, la memoria operativa ser\u00e1 tambi\u00e9n la encargada de activar el significado de las palabras, que hemos visto en el punto 2.<\/p>\n

Para ello, Glifing aporta muchas actividades destinadas a fortalecer la memoria a trav\u00e9s del juego. Debemos saber tambi\u00e9n, que la memoria operativa est\u00e1 tambi\u00e9n implicada en la capacidad de manejar otras operaciones mentales, como por ejemplo las requeridas para resolver los problemas matem\u00e1ticos.<\/p>\n

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Conocimiento previo<\/h3>\n

El conocimiento previo se refiere a la cantidad de informaci\u00f3n que manejamos antes de acceder a un texto. Ser\u00eda el bagaje cultural con el que nos enfrentamos a la lectura y del cual depender\u00e1 la cantidad de informaci\u00f3n que podamos extraer del texto y la capacidad de esp\u00edritu cr\u00edtico que podamos aplicar.<\/p>\n

Para ello trabajaremos la activaci\u00f3n y la exploraci\u00f3n del conocimiento previo, y las inferencias puente, que nos ayudar\u00e1n a conectar lo que sabemos con la nueva informaci\u00f3n adquirida. As\u00ed como las inferencias anaf\u00f3ricas que nos permiten captar la informaci\u00f3n impl\u00edcita.<\/p>\n

Ideas clave e idea global<\/h3>\n

Ense\u00f1ar a distinguir entre ideas clave e ideas irrelevantes ayudar\u00e1 a poder hacerse una idea global de lo que nos quiere transmitir un texto.<\/p>\n

Para ello, Glifing trabaja realizando preguntas sobre los textos que centren la atenci\u00f3n del alumno sobre aquellos aspectos que son importantes y quitando luz a aquellos que no aportan informaci\u00f3n relevante.<\/p>\n

Apertura mental<\/h3>\n

El modelo transaccional nos recuerda que cada lector, ante un mismo texto, lee un texto diferente. Su cerebro le procurar\u00e1 una \u00f3ptica personal que le llevar\u00e1 a construirse una idea propia de lo le\u00eddo. Los lectores que comparten una cultura com\u00fan, probablemente crear\u00e1n im\u00e1genes mentales muy similares. Pero aun as\u00ed, cada uno crear\u00e1 su propia imagen.<\/p>\n

Por ello, en Glifing proponemos a los maestros que supervisan las tareas de comprensi\u00f3n, que sean respetuosos con la imagen mental de cada alumno, y as\u00ed, procurar entender los diferentes prismas. Esta manera de enfrentarse a la comprensi\u00f3n no solo respeta a cada individuo, sino que enriquece al grupo, cultiva la comprensi\u00f3n y pone en pr\u00e1ctica otro de los grandes objetivos de la educaci\u00f3n: el respeto a los dem\u00e1s.<\/p>\n

Para m\u00e1s informaci\u00f3n sobre nuestro m\u00e9todo, cont\u00e1ctanos a trav\u00e9s del formulario de contacto<\/a><\/strong>.<\/p>\n

Si deseas m\u00e1s informaci\u00f3n sobre Glifing,\u00a0contacta con nosotros desde este enlace<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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