El abandono no es solo f\u00edsico \u2014como la falta de cuidados b\u00e1sicos, higiene o alimentaci\u00f3n\u2014, sino tambi\u00e9n emocional: la ausencia de atenci\u00f3n, respuesta afectiva o est\u00edmulo adecuado por parte de los cuidadores principales. En estos casos, no es que \u201cno haya nada\u201d, sino que falta lo m\u00e1s importante: el sost\u00e9n emocional que permite al ni\u00f1o construir una base segura para explorar, aprender y desarrollarse. Este tipo de abandono, muchas veces invisible, se considera una forma de maltrato por omisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Las consecuencias del abandono emocional pueden ser profundas y duraderas. Suelen manifestarse en:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Autoestima baja: el ni\u00f1o siente que \u201cno merece\u201d cari\u00f1o o atenci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Problemas relacionales: dificultad para establecer v\u00ednculos sanos o, por el contrario, dependencia emocional excesiva.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Dificultades emocionales: ansiedad, tristeza persistente, comportamientos desregulados o incluso trastornos del estado de \u00e1nimo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Y, muy importante, dificultades en el aprendizaje: cuando un ni\u00f1o ha vivido abandono emocional, su sistema nervioso puede estar en estado de alerta constante. Esto interfiere directamente en su capacidad de concentraci\u00f3n, memoria y motivaci\u00f3n. Aprender requiere sentirse seguro, curioso y disponible emocionalmente. Si el entorno no ha favorecido ese estado, es frecuente que aparezcan bloqueos cognitivos, retrasos en el desarrollo del lenguaje o dificultades para mantener la atenci\u00f3n en tareas escolares. Esta parte queda muy bien evidenciada en el libro (Pobre Cerebro) y en los estudios que en \u00e9l se muestran de Sebasti\u00e1n Lipina (Universidad de San Mart\u00edn, Buenos Aires).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Por eso, entender el abandono infantil no solo desde el punto de vista afectivo, sino tambi\u00e9n como un factor clave en las trayectorias educativas, nos ayuda a detectar a tiempo y acompa\u00f1ar mejor a los ni\u00f1os y ni\u00f1as que lo han vivido.<\/p>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/glifing.com\/wp-content\/uploads\/2025\/07\/2025.-07-interior-Abandono-Infantil-.png\")
<\/figure>\n\n\n\nEl impacto en el cerebro y el aprendizaje<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Cuando un ni\u00f1o o ni\u00f1a ha sido v\u00edctima de abandono \u2014especialmente en etapas tempranas de desarrollo\u2014, su cerebro se ve literalmente afectado. La falta de est\u00edmulo, afecto y seguridad genera alteraciones en el desarrollo de estructuras cerebrales clave como el hipocampo (memoria), la am\u00edgdala (procesamiento del miedo) y la corteza prefrontal (autorregulaci\u00f3n, atenci\u00f3n, funciones ejecutivas).<\/p>\n\n\n\n
Como explicamos en nuestras formaciones y en el libro de Montserrat Garcia \u201cNeurociencia de la Lectura<\/a>\u201d, publicado por editorial Horsori, estas tres \u00e1reas forman parte de lo que nosotros llamamos la estructura cerebral del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Estas alteraciones no son permanentes, pero s\u00ed condicionan el presente: un sistema nervioso que ha aprendido a sobrevivir en modo “alarma”, dif\u00edcilmente puede centrarse en tareas cognitivas complejas como leer, escribir o resolver problemas matem\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n
A menudo, estos ni\u00f1os presentan lo que llamamos un \u201cbloqueo emocional del aprendizaje\u201d: no es que no puedan aprender, es que su cerebro no est\u00e1 en condiciones de hacerlo mientras perciba peligro, amenaza o desconfianza. Esto se traduce en:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Dificultades para mantener la atenci\u00f3n sostenida.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Problemas de memoria a corto plazo y organizaci\u00f3n de ideas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Dificultades para seguir instrucciones o completar tareas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Bajo rendimiento escolar, a pesar de tener un potencial intelectual adecuado.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
No hablamos de un problema de capacidad, sino de acceso. Lo que se bloquea es la disponibilidad del sistema nervioso para entrar en modo aprendizaje. Lo urgente (la supervivencia emocional) gana a lo importante (el desarrollo acad\u00e9mico).<\/p>\n\n\n\n
Por eso, antes que reforzar contenido acad\u00e9mico, es imprescindible garantizar un entorno emocionalmente seguro, donde el ni\u00f1o sienta que puede equivocarse, preguntar, descansar y confiar.<\/p>\n\n\n\n
El \u201cefecto bloqueo\u201d en el aprendizaje<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Este concepto, aunque tiene un origen m\u00e1s t\u00e9cnico en la psicolog\u00eda del aprendizaje (modelo de Kamin, 1969), nos ayuda mucho a entender qu\u00e9 pasa con los ni\u00f1os que han vivido situaciones de abandono o trauma temprano.<\/p>\n\n\n\n
El \u201cefecto bloqueo\u201d se refiere a c\u00f3mo una primera asociaci\u00f3n muy fuerte (por ejemplo: escuela = peligro, error = castigo, adultos = no confiar) puede impedir que nuevas asociaciones positivas se instalen. Aunque el entorno haya mejorado, el ni\u00f1o sigue respondiendo como si nada hubiese cambiado. Su cerebro, por protecci\u00f3n, bloquea el aprendizaje de nuevas experiencias porque ya ha aprendido \u201cc\u00f3mo funciona el mundo\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Este tipo de bloqueo se puede observar en la pr\u00e1ctica diaria cuando vemos ni\u00f1os que:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Se cierran frente a tareas nuevas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Se frustran con mucha facilidad ante el error.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Evitan mostrar lo que no saben (por miedo a ser juzgados).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- \n
- Se desconectan emocional y cognitivamente en el aula.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Desde fuera puede parecer desinter\u00e9s o falta de esfuerzo, pero en realidad se trata de un mecanismo de defensa profundo. Est\u00e1n protegi\u00e9ndose de repetir experiencias dolorosas.<\/p>\n\n\n\n
El camino para deshacer este bloqueo es lento, pero posible: requiere seguridad relacional, acompa\u00f1amiento sin juicio y un entorno escolar que valore la emoci\u00f3n tanto como la instrucci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Perspectiva de expertos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Comprender el abandono infantil y su relaci\u00f3n con el bloqueo en el aprendizaje requiere mirar m\u00e1s all\u00e1 del aula. Por eso es tan importante escuchar a quienes llevan a\u00f1os trabajando en este cruce entre trauma, v\u00ednculo y desarrollo cognitivo. <\/p>\n\n\n\n
Kay Ghersevich: trauma complejo y neurodesarrollo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Kay Ghersevich, psic\u00f3loga especializada en trauma complejo y procesos terap\u00e9uticos integrativos, dice que \u201cel aprendizaje emocional es previo al aprendizaje acad\u00e9mico\u201d. Si no nos sentimos seguros, no aprendemos.
Afirma que ambientes seguros y terapias integrativas (EMDR, corporal\u2026) son claves para reconectar a los ni\u00f1os con su curiosidad y capacidad de atenci\u00f3n. Propone trabajar con t\u00e9cnicas como el EMDR, el enfoque sensorio-motor y el juego terap\u00e9utico, que ayudan al ni\u00f1o a “descongelar” esos recuerdos traum\u00e1ticos que impiden el aprendizaje. No se trata de ense\u00f1ar m\u00e1s, sino de ayudar al sistema nervioso a salir del modo supervivencia. Solo entonces podr\u00e1 volver a conectar con la curiosidad, la atenci\u00f3n sostenida y la memoria funcional.<\/p>\n\n\n\nEn palabras suyas: \u201cCuando un ni\u00f1o siente miedo o inseguridad, el cerebro racional se desconecta. En ese estado no hay aprendizaje posible\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Ofrece un curso sobre la psicoterapia integrativa del trauma<\/a> en el que demuestra su teor\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Nuestra propia experiencia en las aulas nos lleva a aceptar de buen grado esta teor\u00eda. A menudo las maestras consultan sobre c\u00f3mo ayudar a leer a estos ni\u00f1os y nuestra respuesta siempre es que antes de leer hay que establecer un v\u00ednculo seguro que le permita al ni\u00f1o volver a confiar en su entorno, solo as\u00ed, despu\u00e9s, podremos empezar con los aprendizajes cognitivos.<\/p>\n\n\n\n
Florencia Lalor: el rol del v\u00ednculo y la reparaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Tal como apunt\u00e1bamos en el punto anterior, Florencia Lalor, psic\u00f3loga argentina especializada en adopci\u00f3n y trauma, subraya la importancia del v\u00ednculo afectivo continuo como base para la recuperaci\u00f3n emocional. En su trabajo \u201cLa Voz del Hijo\u201d destaca c\u00f3mo un apego seguro es crucial para que los ni\u00f1os vuelvan a aprender sin miedo.<\/p>\n\n\n\n
En sus charlas y publicaciones, Lalor remarca que la clave no est\u00e1 solo en \u201ccorregir\u201d los s\u00edntomas, sino en reconstruir un v\u00ednculo seguro y constante, con adultos que se mantengan presentes, disponibles y emocionalmente sintonizados. Es decir, el aprendizaje no se activa solo con contenido, sino con relaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Una frase recurrente de su trabajo es: \u201cNo hay aprendizaje sin v\u00ednculo. No hay v\u00ednculo sin presencia afectiva\u201d. Y esto es especialmente cierto en ni\u00f1os con historias de abandono: necesitan adultos que se queden, aunque no sea f\u00e1cil.<\/p>\n\n\n\n
Boris Cyrulnik: resiliencia y reparaci\u00f3n afectiva<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Boris Cyrulnik, neur\u00f3logo, psiquiatra y et\u00f3logo, es una de las voces m\u00e1s reconocidas cuando hablamos de trauma infantil y resiliencia. Superviviente del Holocausto, ha dedicado su vida a demostrar que, a pesar del dolor, la recuperaci\u00f3n es posible si hay una figura adulta que acompa\u00f1e con sensibilidad y presencia.<\/p>\n\n\n\n
Seg\u00fan Cyrulnik, los ni\u00f1os que han vivido situaciones traum\u00e1ticas desarrollan resiliencia si encuentran un v\u00ednculo seguro que les permita volver a confiar, as\u00ed como crear un entorno seguro a trav\u00e9s de reglas coherentes y rutinas claras.<\/p>\n\n\n\n
Una de sus frases m\u00e1s citadas lo resume con claridad:<\/p>\n\n\n\n
\u201cNadie se desarrolla solo. Necesitamos una mirada amorosa para crecer.\u201d<\/p>\n\n\n\n
En el contexto educativo, su enfoque nos recuerda que ning\u00fan aprendizaje ser\u00e1 sostenible sin un v\u00ednculo humano fuerte y que el desarrollo cognitivo est\u00e1 \u00edntimamente ligado al entorno emocional. Y que muchos bloqueos no se resuelven con m\u00e1s deberes, sino con m\u00e1s v\u00ednculo.<\/p>\n\n\n\n
Montse Lapastora: trauma infantil y abordaje integral<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Montse Lapastora, psic\u00f3loga cl\u00ednica especializada en intervenci\u00f3n con menores adoptados y acogidos, tambi\u00e9n ha trabajado extensamente con ni\u00f1os que han vivido abandono y maltrato temprano.<\/p>\n\n\n\n
Ella destaca la importancia de una mirada integral y coordinada: familia, escuela y terapeutas deben ir a la una. Para Lapastora, muchas veces se etiqueta err\u00f3neamente a estos ni\u00f1os con TDAH, dislexia o trastornos del aprendizaje, cuando en realidad lo que hay detr\u00e1s es un trauma no elaborado que bloquea su acceso a los recursos cognitivos.<\/p>\n\n\n\n
Propone un abordaje en tres niveles:<\/p>\n\n\n\n
- \n
- Reeducaci\u00f3n emocional: ayudar al ni\u00f1o a identificar y regular sus emociones.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
- \n
- Intervenci\u00f3n familiar: trabajar el v\u00ednculo con los adultos cuidadores.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
- \n
- Formaci\u00f3n a docentes: para que puedan interpretar correctamente las se\u00f1ales del ni\u00f1o y acompa\u00f1arlo con una mirada comprensiva, no punitiva.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
Mireia Sala: intervenci\u00f3n educativa con mirada Glifing<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
- Formaci\u00f3n a docentes: para que puedan interpretar correctamente las se\u00f1ales del ni\u00f1o y acompa\u00f1arlo con una mirada comprensiva, no punitiva.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
- Intervenci\u00f3n familiar: trabajar el v\u00ednculo con los adultos cuidadores.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
- Reeducaci\u00f3n emocional: ayudar al ni\u00f1o a identificar y regular sus emociones.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
- Se desconectan emocional y cognitivamente en el aula.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Evitan mostrar lo que no saben (por miedo a ser juzgados).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Se frustran con mucha facilidad ante el error.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Se cierran frente a tareas nuevas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Bajo rendimiento escolar, a pesar de tener un potencial intelectual adecuado.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Dificultades para seguir instrucciones o completar tareas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Problemas de memoria a corto plazo y organizaci\u00f3n de ideas.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Dificultades para mantener la atenci\u00f3n sostenida.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Y, muy importante, dificultades en el aprendizaje: cuando un ni\u00f1o ha vivido abandono emocional, su sistema nervioso puede estar en estado de alerta constante. Esto interfiere directamente en su capacidad de concentraci\u00f3n, memoria y motivaci\u00f3n. Aprender requiere sentirse seguro, curioso y disponible emocionalmente. Si el entorno no ha favorecido ese estado, es frecuente que aparezcan bloqueos cognitivos, retrasos en el desarrollo del lenguaje o dificultades para mantener la atenci\u00f3n en tareas escolares. Esta parte queda muy bien evidenciada en el libro (Pobre Cerebro) y en los estudios que en \u00e9l se muestran de Sebasti\u00e1n Lipina (Universidad de San Mart\u00edn, Buenos Aires).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Dificultades emocionales: ansiedad, tristeza persistente, comportamientos desregulados o incluso trastornos del estado de \u00e1nimo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
- Problemas relacionales: dificultad para establecer v\u00ednculos sanos o, por el contrario, dependencia emocional excesiva.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n