{"id":12784,"date":"2023-10-27T10:04:09","date_gmt":"2023-10-27T08:04:09","guid":{"rendered":"https:\/\/glifing.com\/glifing\/?p=12784"},"modified":"2025-12-18T19:32:26","modified_gmt":"2025-12-18T18:32:26","slug":"ensenar-a-leer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/glifing.com\/en\/blog\/ensenar-a-leer\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar a leer a un ni\u00f1o de 5 a\u00f1os?"},"content":{"rendered":"

Ense\u00f1ar a leer, \u00bfpor d\u00f3nde empezamos?<\/b><\/h2>\n

La lectura es un proceso complejo que pone en marcha muchos mecanismos cerebrales. Un proceso que, aunque sabemos m\u00e1s cosas que nunca, todav\u00eda constituye un campo con muchos enigmas. Y aunque queda mucho por saber, lo que podemos asegurar es que el cerebro lector responde a una alta activaci\u00f3n neuronal que moviliza una gran cantidad de recursos cognitivos, algunos de bajo nivel, pero otros que exigen importantes recursos intelectuales.<\/p>\n

Esto quiere decir que, cuando los ni\u00f1os aprenden a leer, su cerebro est\u00e1 creando una verdadera revoluci\u00f3n neuronal.<\/p>\n

A grandes rasgos, ense\u00f1ar a leer es poner las bases para que el cerebro pueda realizar las siguientes tareas:<\/p>\n

Cuando leemos, se activa el l\u00f3bulo frontal de nuestro cerebro para poner en marcha las funciones ejecutivas<\/b> necesarias para planificar la acci\u00f3n.<\/p>\n

El primero que act\u00faa es el sistema atencional<\/b>, que ser\u00e1 el responsable de hacer que el sistema visual se concentre en la tarea de leer. Seguidamente, los ojos escanean la informaci\u00f3n escrita<\/b>, y captan de forma anal\u00edtica los rasgos y la forma de cada letra, hasta la composici\u00f3n de las palabras y de las frases. En tercer lugar, el sistema visual relaciona la informaci\u00f3n gr\u00e1fica con la auditiva<\/b>.<\/p>\n

De esta manera entra en juego el sistema auditivo, que relaciona los s\u00edmbolos gr\u00e1ficos con los sonidos que los representan, la conversi\u00f3n grafema-fonema<\/b>.<\/p>\n

Por \u00faltimo, una vez el mecanismo de conversi\u00f3n grafema-fonema ha dotado a cada graf\u00eda del sonido que le corresponde, nos aparecen las palabras.<\/p>\n

Ahora, con la ayuda de la memoria de trabajo<\/b><\/a>, el cerebro recuperar\u00e1 el significado de la palabra; es decir, la memoria de trabajo buscar\u00e1 en el cerebro, en el almac\u00e9n de la memoria a largo plazo, qu\u00e9 concepto tenemos asociado a aquella palabra. Aqu\u00ed se acaba el proceso inconsciente y autom\u00e1tico de la lectura, y entra en juego la comprensi\u00f3n de lo que leemos.<\/p>\n

Pero para conseguir todo esto, veremos que ense\u00f1ar a leer es algo que empieza mucho antes de que los ni\u00f1os est\u00e9n preparados para aprender a leer. La ense\u00f1anza de la lectura parte de un buen trabajo oral, asegur\u00e1ndonos de que se produce una buena discriminaci\u00f3n de los sonidos del habla y de que se va adquiriendo vocabulario, al tiempo que empiezan a reconocer semejanzas y diferencias entre los diferentes sonidos. Esta ser\u00e1 la base de lo que llamamos una buena conciencia fonol\u00f3gica.<\/p>\n

\"c\u00f3mo<\/h3>\n

\u00a0<\/h3>\n

Las previas de lectura y las funciones ejecutivas<\/b><\/h3>\n

La alfabetizaci\u00f3n inicial empieza con la conciencia fonol\u00f3gica.<\/p>\n

La conciencia fonol\u00f3gica forma parte de las previas de lectura que, como su nombre indica, quieren trabajar los prerrequisitos que preparan al cerebro para luego aprender a leer. Las previas de lectura se pueden empezar a trabajar de forma sistem\u00e1tica y organizada a los 4 y 5 a\u00f1os. Siempre a trav\u00e9s del juego y sabiendo que a los 4 a\u00f1os el 40% de los ni\u00f1os ya empiezan a leer y hasta el 60% a los 5 a\u00f1os.<\/p>\n

Las funciones ejecutivas se encuentran entre estos prerrequisitos y como dice Adele Diamond, investigadora en la British Columbia University de Vancouver, seg\u00fan una entrevista realizada en la revista \u201cSobreruedas\u201d de la Fundaci\u00f3n Guttmann: \u201cLas funciones ejecutivas son fundamentales para una buena salud mental y f\u00edsica, en nuestro comportamiento en la escuela, en el trabajo y para vivir en armon\u00eda social. Unas buenas funciones ejecutivas en la infancia son la antesala de una vida con mayores logros, mejor salud y calidad de vida, en definitiva.\u201d<\/i><\/p>\n

Las funciones ejecutivas b\u00e1sicas son: la memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva.<\/b><\/p>\n

El control inhibitorio es la capacidad de frenar las posibles respuestas autom\u00e1ticas, cambi\u00e1ndolas por el comportamiento que nos acercar\u00e1 al objetivo deseado. La inhibici\u00f3n est\u00e1 presente cuando el sujeto recibe est\u00edmulos m\u00faltiples y necesita seleccionar y centrar la atenci\u00f3n en la informaci\u00f3n relevante. La inhibici\u00f3n es el mecanismo b\u00e1sico del autocontrol.<\/p>\n

La memoria de trabajo permite la monitorizaci\u00f3n, manipulaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n en tiempo real.<\/p>\n

La flexibilidad cognitiva es la habilidad que permite cambiar de forma flexible entre distintas operaciones mentales o esquemas cognitivos. Necesaria para hacer frente a desaf\u00edos novedosos e imprevistos.<\/p>\n

En Glifing reforzamos las funciones ejecutivas en una serie de actividades grupales que combinan estas habilidades: inhibici\u00f3n, memoria y flexibilidad, con juegos de conciencia fonol\u00f3gica y la introducci\u00f3n y manejo de vocabulario. Sin olvidar el apoyo emocional a trav\u00e9s de proporcionar situaciones de logro.<\/p>\n

\"e-book<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/h3>\n

El principio alfab\u00e9tico<\/b><\/h3>\n

Con las previas de lectura activadas, el paso a la presentaci\u00f3n del principio alfab\u00e9tico se convierte en natural.<\/p>\n

A los 6 a\u00f1os, coincidiendo con el primer curso de primaria, muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as ya conocer\u00e1n una gran parte de las letras del alfabeto. Pero en primero tenemos que asegurarnos de que se conocen todas ellas, es decir, debemos mostrar las letras de forma expl\u00edcita y con sus sonidos correspondientes y asegurarnos de que damos espacio a cada una de las letras con sus diferentes combinaciones fonol\u00f3gicas.<\/p>\n

La presentaci\u00f3n expl\u00edcita del principio alfab\u00e9tico permite realizar la conversi\u00f3n grafema-fonema, y citamos ahora a a Stanislas Dehaene que, en su libro Aprender a leer, afirma lo siguiente: \u201cEn realidad, \u00fanicamente la ense\u00f1anza de la conversi\u00f3n de letras en sonidos permite que los ni\u00f1os se desarrollen de manera aut\u00f3noma, porque solo as\u00ed tendr\u00e1n la libertad de leer cualquier palabra nueva que ellos escojan una vez hayan adquirido las correspondencias. El esfuerzo de la instrucci\u00f3n estructurada paso a paso para fijarlos es real, pero la recompensa en independencia es inmediata cuando los ni\u00f1os descubren, muchas veces con sorpresa, que pueden descifrar palabras que nunca aprendieron en el aula.\u201d<\/i><\/p>\n

La conversi\u00f3n grafema-fonema es la clave de la descodificaci\u00f3n que permitir\u00e1 a los alumnos y alumnas descifrar cualquier palabra con la que se encuentren<\/b>.<\/h4>\n

\u00bfQuieres mejorar la lectura de los ni\u00f1os?<\/strong><\/span><\/p>\n

Prueba el m\u00e9todo Glifing Gratis<\/a><\/span><\/h3>\n

La descodificaci\u00f3n: automatizar la mec\u00e1nica lectora<\/b><\/h3>\n

A partir del dominio del c\u00f3digo fonol\u00f3gico las ni\u00f1as y los ni\u00f1os deber\u00e1n enfrentarse a una pr\u00e1ctica diaria de la lectura<\/b> para consolidar esta estrategia de conversi\u00f3n fonol\u00f3gica, que debe alcanzar cierta velocidad para que sea fluida.<\/p>\n

Leer r\u00e1pido es necesario para liberar recursos atencionales y memor\u00edsticos para dedicar a la comprensi\u00f3n lectora. El cerebro solo puede centrar la atenci\u00f3n en una tarea, y para entender lo que leemos debemos tener la atenci\u00f3n libre de otras tareas. Cuando nuestro cerebro no ha podido automatizar la mec\u00e1nica lectora, ese proceso va a requerir de nuestra atenci\u00f3n y esto va a impedir que la atenci\u00f3n pueda dedicarse a la tarea de comprender.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo sabemos que la atenci\u00f3n y la memoria quedan libres de la mec\u00e1nica lectora? Cuando esta se realiza de forma r\u00e1pida. La rapidez en la descodificaci\u00f3n es un indicador de que la mec\u00e1nica lectora ha sido automatizada y por lo tanto no va a consumir recursos de atenci\u00f3n o de memoria.<\/p>\n

La fluidez lectora, juntamente con el conocimiento del vocabulario, ser\u00e1 una de las estrategias clave de la comprensi\u00f3n lectora.<\/b><\/h4>\n

El vocabulario<\/b><\/h3>\n

El vocabulario, es decir, el conocimiento de las palabras y de su significado, se correlaciona con una buena lectura comprensiva y con el \u00e9xito acad\u00e9mico de los alumnos. La correlaci\u00f3n entre vocabulario y comprensi\u00f3n lectora oscila entre .72 y .82. (Laufer, 1989; Qian, 1999).<\/span><\/p>\n

Las palabras no solo son las etiquetas que dan forma ling\u00fc\u00edstica a un objeto o concepto. Cada palabra forma parte de un esquema de conocimiento almacenado en nuestra memoria a largo plazo (Marzano, 2004). Podr\u00edamos decir que una palabra no es una etiqueta aislada en el mar de nuestros conocimientos. Cada palabra estimula un entramado de otras palabras y conceptos que tenemos asociados. De este modo, se crea un esquema de conocimiento, una red de interacciones. As\u00ed, cada palabra activa muchas otras palabras para ayudarnos a establecer una correcta representaci\u00f3n mental de lo que leemos.<\/span><\/p>\n

As\u00ed pues, cuando leemos la palabra le\u00f3n, nuestro cerebro no ve solo el felino que acabamos de llamar. Autom\u00e1ticamente nos libera otras im\u00e1genes y conceptos relacionados. Nos aparecer\u00e1n la sabana, las acacias, el sol ardiente, las leonas, los cachorros… Pero tambi\u00e9n el gato de nuestra vecina. O el resto de los animales asociados al mismo entorno: las jirafas, los elefantes, el hipop\u00f3tamo, las gacelas… Quiz\u00e1 tambi\u00e9n recordaremos aquella pel\u00edcula, aquel libro o aquel viaje.<\/span><\/p>\n

De esta manera, una sola palabra enlazada a un significado nos activa una avalancha de im\u00e1genes y conceptos. Al mismo tiempo, nuestro cerebro deber\u00e1 poder inhibirlos si no son necesarios en ese momento. As\u00ed podr\u00e1 centrarse en lo que ahora estamos leyendo.<\/span><\/p>\n

Aqu\u00ed vemos de nuevo la importancia de los procesos inhibitorios. Y es que la qu\u00edmica cerebral es una danza continua entre activaci\u00f3n e inhibici\u00f3n. Su funci\u00f3n es centrarse en aquello que debe captar nuestra atenci\u00f3n en cada momento.<\/b><\/span><\/p>\n

Descubre c\u00f3mo mejorar la lectura en las ni\u00f1as y ni\u00f1os<\/strong><\/p>\n

\"Contacta<\/a><\/p>\n

Lectura comprensiva<\/b><\/h2>\n

La comprensi\u00f3n lectora tiene que ver con el conocimiento del principio alfab\u00e9tico, con la capacidad de descodificar de forma automatizada, con la cantidad de vocabulario que se conozca, con la capacidad de relacionar este vocabulario con otras palabras y significados, y con el conocimiento previo. \u00a1Como m\u00ednimo tiene que ver con todo esto!<\/p>\n

Es importante trabajar con los alumnos textos de diferente tipo y explicitar las diferentes estrategias de comprensi\u00f3n que aplicamos los lectores expertos.<\/p>\n

En este sentido, en Glifing hemos articulado el trabajo de comprensi\u00f3n lectora <\/a>prestando especial atenci\u00f3n a la propuesta planteada por Isabel Sol\u00e9 en su libro Estrategias de Lectura.<\/p>\n

Las presentamos a modo de resumen:<\/p>\n

    \n
  1. \n
    Apelar a la motivaci\u00f3n.<\/h5>\n<\/li>\n
  2. \n
    Activar, actualizar o crear los conocimientos previos.<\/h5>\n<\/li>\n
  3. \n
    Evidenciar las inferencias y la conexi\u00f3n entre referentes (inferencias anaf\u00f3ricas), que nos trasladan la informaci\u00f3n impl\u00edcita en el texto.<\/h5>\n<\/li>\n
  4. \n
    Ayudar a realizar predicciones, hip\u00f3tesis.<\/h5>\n<\/li>\n
  5. \n
    Inhibici\u00f3n de las ideas irrelevantes y descubrimiento de las ideas clave.<\/h5>\n<\/li>\n
  6. \n
    Capacidad de an\u00e1lisis y de s\u00edntesis.<\/h5>\n<\/li>\n
  7. \n
    Fomentar los interrogantes.<\/h5>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Como vemos, ense\u00f1ar a leer no es una tarea de dos d\u00edas, sino que empieza con la oralidad pr\u00e1cticamente desde que nacemos, se articula en la escuela como una de las materias m\u00e1s esenciales de todo el recorrido acad\u00e9mico y continua a lo largo de la vida con el enriquecimiento de vocabulario y la ampliaci\u00f3n del conocimiento general del mundo.<\/p>\n

    La ense\u00f1anza de la lectura es una de las cosas m\u00e1s bonitas que podemos hacer por nuestros hijos y alumnos y es una tarea capital para su desarrollo personal y acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    La magia de leer: c\u00f3mo transformar letras en significado mediante los mecanismos cerebrales que revolucionan el aprendizaje infantil.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":12788,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"ocean_post_layout":"","ocean_both_sidebars_style":"","ocean_both_sidebars_content_width":0,"ocean_both_sidebars_sidebars_width":0,"ocean_sidebar":"0","ocean_second_sidebar":"0","ocean_disable_margins":"enable","ocean_add_body_class":"","ocean_shortcode_before_top_bar":"","ocean_shortcode_after_top_bar":"","ocean_shortcode_before_header":"","ocean_shortcode_after_header":"","ocean_has_shortcode":"","ocean_shortcode_after_title":"","ocean_shortcode_before_footer_widgets":"","ocean_shortcode_after_footer_widgets":"","ocean_shortcode_before_footer_bottom":"","ocean_shortcode_after_footer_bottom":"","ocean_display_top_bar":"default","ocean_display_header":"default","ocean_header_style":"","ocean_center_header_left_menu":"0","ocean_custom_header_template":"0","ocean_custom_logo":0,"ocean_custom_retina_logo":0,"ocean_custom_logo_max_width":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_width":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_width":0,"ocean_custom_logo_max_height":0,"ocean_custom_logo_tablet_max_height":0,"ocean_custom_logo_mobile_max_height":0,"ocean_header_custom_menu":"0","ocean_menu_typo_font_family":"0","ocean_menu_typo_font_subset":"","ocean_menu_typo_font_size":0,"ocean_menu_typo_font_size_tablet":0,"ocean_menu_typo_font_size_mobile":0,"ocean_menu_typo_font_size_unit":"px","ocean_menu_typo_font_weight":"","ocean_menu_typo_font_weight_tablet":"","ocean_menu_typo_font_weight_mobile":"","ocean_menu_typo_transform":"","ocean_menu_typo_transform_tablet":"","ocean_menu_typo_transform_mobile":"","ocean_menu_typo_line_height":0,"ocean_menu_typo_line_height_tablet":0,"ocean_menu_typo_line_height_mobile":0,"ocean_menu_typo_line_height_unit":"","ocean_menu_typo_spacing":0,"ocean_menu_typo_spacing_tablet":0,"ocean_menu_typo_spacing_mobile":0,"ocean_menu_typo_spacing_unit":"","ocean_menu_link_color":"","ocean_menu_link_color_hover":"","ocean_menu_link_color_active":"","ocean_menu_link_background":"","ocean_menu_link_hover_background":"","ocean_menu_link_active_background":"","ocean_menu_social_links_bg":"","ocean_menu_social_hover_links_bg":"","ocean_menu_social_links_color":"","ocean_menu_social_hover_links_color":"","ocean_disable_title":"default","ocean_disable_heading":"default","ocean_post_title":"","ocean_post_subheading":"","ocean_post_title_style":"","ocean_post_title_background_color":"","ocean_post_title_background":0,"ocean_post_title_bg_image_position":"","ocean_post_title_bg_image_attachment":"","ocean_post_title_bg_image_repeat":"","ocean_post_title_bg_image_size":"","ocean_post_title_height":0,"ocean_post_title_bg_overlay":0.5,"ocean_post_title_bg_overlay_color":"","ocean_disable_breadcrumbs":"default","ocean_breadcrumbs_color":"","ocean_breadcrumbs_separator_color":"","ocean_breadcrumbs_links_color":"","ocean_breadcrumbs_links_hover_color":"","ocean_display_footer_widgets":"default","ocean_display_footer_bottom":"default","ocean_custom_footer_template":"0","ocean_post_oembed":"","ocean_post_self_hosted_media":"","ocean_post_video_embed":"","ocean_link_format":"","ocean_link_format_target":"self","ocean_quote_format":"","ocean_quote_format_link":"post","ocean_gallery_link_images":"off","ocean_gallery_id":[],"footnotes":""},"categories":[219],"tags":[],"class_list":["post-12784","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-proceso-aprendizaje","entry","has-media","owp-thumbs-layout-horizontal","owp-btn-normal","owp-tabs-layout-horizontal","has-no-thumbnails","has-product-nav"],"acf":[],"yoast_head":"\n\u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar a leer a un ni\u00f1o de 5 a\u00f1os? 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