{"id":5254,"date":"2021-07-01T09:38:00","date_gmt":"2021-07-01T07:38:00","guid":{"rendered":"https:\/\/glifing.com\/glifing\/?p=5254"},"modified":"2025-02-21T12:46:58","modified_gmt":"2025-02-21T11:46:58","slug":"com-millorar-el-rendiment-en-els-estudis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/glifing.com\/ca\/blog\/com-millorar-el-rendiment-en-els-estudis\/","title":{"rendered":"Com es pot millorar el rendiment en els estudis?"},"content":{"rendered":"
La comprensi\u00f3 en general, i de la lectura en particular, \u00e9s un dels principals cavalls de batalla de l\u2019educaci\u00f3. L\u2019esfor\u00e7 de transmissi\u00f3 de qualsevol mestre est\u00e0 destinat a aconseguir que els seus alumnes entenguin l\u2019assignatura que imparteixen.<\/p>\n
Moltes vegades existeix una gran diverg\u00e8ncia entre la capacitat d\u2019entendre el que els alumnes escolten de les explicacions dels mestres, i la capacitat de comprendre el que llegeixen. \u00c9s per aix\u00f2 que \u00e9s imperatiu que la comprensi\u00f3 lectora<\/a> s\u2019ensenyi de manera expl\u00edcita durant la prim\u00e0ria. Segons l\u2019an\u00e0lisi de Mar\u00eda Eugenia Dubois (1991), existeixen tres concepcions te\u00f2riques sobre la comprensi\u00f3 lectora: 2. Teoria interactiva. \u00c9s el model psicoling\u00fc\u00edstic de Kenneth Goodman (1982) i es refereix al fet que la comprensi\u00f3 d\u2019un text \u00e9s una tasca en la qual els lectors fan servir els seus coneixements previs per interactuar amb el text i construir coneixements nous.<\/p>\n 3. Teoria transaccional. La va desenvolupar, des del camp de la literatura, Louise Rosenblatt (1978) i parteix de la base que un text \u00e9s un text diferent per a cada lector. Cada lector hi arriba amb un bagatge i unes habilitats que li permeten completar el text segons la seva pr\u00f2pia mirada. Aix\u00ed, creiem que els textos cal treballar-los a diferents nivells, que s\u00f3n:<\/p>\n L\u00f2gicament, la base per accedir a un text consisteix a descodificar la paraula escrita. A m\u00e9s a m\u00e9s, la descodificaci\u00f3 \u00e9s un proc\u00e9s que s\u2019ha d\u2019automatitzar<\/strong>, cosa que implica llegir amb precisi\u00f3 i a certa velocitat. Una lectura lenta requereix una c\u00e0rrega atencional que no podrem dedicar a la comprensi\u00f3, i bloqueja la mem\u00f2ria de treball, la qual cosa, sens dubte, dificulta que es comprengui correctament el text llegit. Per a aix\u00f2 cal que treballem la mec\u00e0nica lectora: rapidesa i precisi\u00f3. Es tracta d\u2019entendre la relaci\u00f3 que s\u2019estableix entre les paraules. Si diem \u201cLa Irene, que m\u2019agrada molt, porta un collaret que no m\u2019agrada gens\u201d, m\u2019haig d\u2019adonar que \u201cm\u2019\u201d es refereix a mi, que el primer \u201cque\u201d es refereix a la Irene i, el segon, al collaret, per la qual cosa la Irene m\u2019agrada, per\u00f2 el seu collaret no.
\nSegons explica Isabel Sol\u00e9 (1994), la lectura \u00e9s un proc\u00e9s intern i inconscient, que t\u00e9 com a objectiu comprendre el text i construir idees sobre el que cont\u00e9. Per aconseguir aquest objectiu, la lectura ha de ser individual i precisa, amb la possibilitat d\u2019avan\u00e7ar i retrocedir sobre el text, per poder aturar-se, pensar i relacionar la informaci\u00f3 nova amb el coneixement previ.<\/p>\nTres concepcions te\u00f2riques sobre la comprensi\u00f3 lectora<\/h2>\n
\n1. La primera es refereix a la comprensi\u00f3 com una s\u00e8rie d\u2019habilitats que permeten extreure la informaci\u00f3 del text. Per aconseguir-ho. cal saber descodificar, con\u00e8ixer el significat de les paraules i entendre\u2019n les connexions. Aquesta concepci\u00f3 deixa l\u2019estudiant en una posici\u00f3 passiva, ja que el significat \u00e9s al text i ell l\u2019ha de descobrir.<\/p>\n
\nAtenent aquests tres models te\u00f2rics, i la nostra pr\u00f2pia experi\u00e8ncia treballant amb alumnes de diferents edats, a Glifing creiem que l\u2019ensenyament expl\u00edcit de la comprensi\u00f3 lectora s\u2019ha d\u2019alimentar d\u2019aquests models per treure el m\u00e0xim partit de cada lectura i oferir als alumnes totes les eines necess\u00e0ries perqu\u00e8 es converteixin en lectors aut\u00f2noms i competents.<\/p>\nCapacitat de descodificaci\u00f3<\/h3>\n
\nConeixement ling\u00fc\u00edstic
\nUn cop es descodifiquen les paraules, n\u2019hem de recuperar el significat per poder \u201cveure\u201d de qu\u00e8 ens parla el text.
\nPer a aix\u00f2 cal que treballem i aportem vocabulari nou.<\/p>\nIntegraci\u00f3 de les claus sint\u00e0ctiques<\/h3>\n
\nPer a aix\u00f2 cal que treballem els connectors i les paraules funcionals.<\/p>\n