Curs en línia per a docents
Ensenyar i aprendre a llegir
Curs reconegut per la Generalitat de Catalunya
Benvinguts i benvingudes al curs “Ensenyar i aprendre a llegir”.
El curs “Ensenyar i aprendre a llegir” ofereix eines al personal docent per ajudar els infants en el procés d’aprenentatge de la
lectura, posa èmfasi a detectar i vèncer les seves dificultats.
Comptem amb professionals de gran especialització i reconeixement en la seva matèria.
Contingut: 9 blocs temàtics relacionats amb la lectura + activitat de tancament
Format: Vídeos formatius asíncrons + classes en línia d’aplicació i seguiment
Durada: 30 hores
Calendari: Del 02/10/23 al 31/12/23
Preu: 60€
Objectius del curs
3. Aplicar les millors tècniques per ensenyar a llegir, atendre la diversitat a l’aula i centrar les seves accions a trobar la millor solució en cada cas.
Contingut
Bloc 1:
Deu coses que hem de dir quan parlem de llegir
- Punts clau en l´acte de llegir.
- L´ensenyament de la lectura i el seu procés.
- Què vol dir llegir bé.
- Solucions per quan costa llegir.
Formació amb Montserrat Garcia i Ortiz. Llicenciada en Psicologia per la Universitat de Barcelona.
Tutora de pràctiques de graus i postgraus de Psicologia i Pedagogia de la Universitat de Barcelona i de la Universitat Oberta de Catalunya.
Especialista en detecció i tractament de les dificultats de lectura.
Presidenta de l’Associació Avesedari per a l’estudi i el tractament de les dificultats d’aprenentatge.
Creadora del Mètode Glifing per a l’avaluació i el tractament de les dificultats de lectura i l’ensenyament i entrenament de la lectura en general.
Directora de Glifing, SL.
- Publicacions
Coautora del llibre “Glifing: Com detectar i vèncer les dificultats de lectura”. Editorial Horsori – Barcelona (2016).
Bloc 2:
L´art de persistir
- Funcionament del cervell davant els canvis.
- Persones resistents al canvi i persones persistents.
- Claus del comportament motivacional.
Formació amb David Bueno. Biòleg a la Secció de Genètica Biomèdica, Evolutiva i de Desenvolupament de la Universitat de Barcelona. Dirigeix la Càtedra de Neuroeducació UB-EDU1ST a la mateixa institució.
Pots aprofundir en el currículum de David Bueno a l’apartat “Dades d’interès” d’aquesta mateixa pàgina.
- Dades d’interès:
Càtedra de Neuroeducació – Chair of Neuroeducation:
https://www.ub.edu/catedres/en/cathedra-chairs/chair-neuroeducation-ub-edu1st
Biografia – currículum:
https://www.ub.edu/neuroedu/david-bueno/
http://www.ub.edu/genetica/desenvolupament/bueno.htm
Docència i investigació:
https://webgrec.ub.edu/webpages/000011/cat/dbueno.ub.edu.html
Bloc 3:
Tècniques basades en solucions
- Pistes per optimitzar l’entrevista amb els pares.
- Eines per crear metes motivadores.
- Eines per generar canvis ràpids.
Formació amb Mark Beyebach. Doctor en Psicologia i especialista en Psicologia Clínica. Està acreditat com a terapeuta, docent i supervisor a Teràpia Familiar. Ha estat director del màster en Teràpia Familiar i Intervencions Sistèmiques de la Universitat Pontifícia de Salamanca i actualment imparteix classes a la Universitat Pública de Navarra. Mark ha fet més de 400 conferències i seminaris a Europa, Àsia, Llatinoamèrica i els Estats Units sobre la teràpia breu centrada en solucions. És autor de múltiples publicacions en el camp de la psicologia familiar i segueix investigant entorn de l’ús del llenguatge i la comunicació en diferents contextos.
- Dades d’interès:
Teràpia sistèmica breu centrada en solucions: http://aetsb.org/
- Publicacions:
– Beyebach M. i Rodríguez-Arias Palomo J.L. (comp.) (1989). Terapia Familiar. Lecturas I, Salamanca: Kadmos.
– Navarro Góngora J. i Beyebach M. (1995). Avances en Terapia Familiar Sistémica. Barcelona: Paidós.
– Beyebach, M. (2006) 24 ideas para una psicoterapia breve. Barcelona: Herder.
– Beyebach, M. i Herrero de Vega, M. (2010). 200 tareas en terapia breve individual, familiar y de parejas. Barcelona: Herder.
– Selekman, M. i Beyebach, M. (2013). Changing self-destructive habits. Pathways to solutions with couples and families. New York: Routledge.
– Beyebach, M. i Herrero de Vega, M. (2013). Cómo criar hijos tiranos. Un manual de anti-ayuda para padres de niños y adolescentes. Barcelona: Herder.
– Herrero de Vega, M. i Beyebach, M. (2018). Intervención Escolar Centrada en Soluciones: conversaciones para el cambio en la escuela. Barcelona: Herder
Bloc 4:
Pràctiques basades en l'evidència
- Models d´ensenyament basats en l´evidència de la investigació.
- Cervell lingüístic i cervell lector: pedagogia per a tothom.
- Mètodes explícits i mètodes globals: avantatges i diferències.
Formació amb Florencia Salvarezza. Llicenciada en Lingüística per la Universitat de Buenos Aires. És professora de Psicologia Evolutiva; Psicologia Educacional i Alfabetització i Trastorns Lectors a la Universitat Favaloro. Professora d’aprenentatge i desenvolupament i alfabetització de la carrera de formació docent de la Universitat de Buenos Aires.
Ha estat becària Fullbright, del CONICET, de la Universitat d’Anvers i de la International Pragmatics Association. Així com visiting scientist al MIT, amb Noam Chomsky com a mentor, i va treballar al Veterans Administration Medical Center de Boston amb Harold Goodglass.
Ha estat coordinadora de l’Àrea de Llenguatge i Comunicació Infantil de FLENI, directora de l’Àrea de Llenguatge d’INECO i directora del Departament Infanto-juvenil a la mateixa institució.
El 2016 va dirigir l’Observatori de Neurociències i Educació del Ministeri d’Educació i Esports de l’Argentina i la Fundació INECO. Actualment dirigeix l’Institut de Neurociències i Educació, INE, de la Fundació INECO.
Actualment, és part de l’equip d’Intelexia, Aprendo Leyendo, i membre del Haskins Global Literacy Hub, així com consultora per al BID i l’OEI en temes d’alfabetització.
- Dades d’interès:
Linkedin: linkedin.com/in/florencia-salvarezza-7560abb
Twitter: florsalvarezza
Bloc 5:
Lectura i escriptura: processos inseparables?
- Ensenyament de lectura i escriptura de manera conjunta.
- Components involucrats en l´escriptura.
- Particularitats de les diferents etapes del procés.
Formació amb Laura García. Professora titular a la càtedra “Adquisició de la Lectura i Escriptura” a la Universitat Nacional San Isidro (UNSI) del cicle d’actualització de la llicenciatura de Psicopedagogia.
Membre de grup LEAN, un equip interdisciplinari de professores i investigadores de la Universitat Nacional de San Martín i CONICET, dedicades a la investigació educativa i a la pràctica a escoles, centres assistencials i infants amb dificultats d’aprenentatge.
Actualment forma part de l’equip pedagògic de Glifing, col·labora en el desenvolupament dels continguts.
Llicenciada i professora en psicopedagogia (UCA). Màster en Neuropsicologia i Educació (UNIR-Espanya). Duu a terme tasques d’assistència ‘infants amb trastorns d’aprenentatge en l’àmbit privat, des d’una perspectiva clínica amb orientació neurocognitiva. Com a membre de l’equip d’orientació acompanya institucions educatives tot intervenint en la prevenció i la detecció d’infants amb dificultats d’aprenentatge.
Bloc 6:
Construir l´autoestima en nens amb dificultats d'aprenentatge
- Impacte de les DEA en la construcció de l’autoestima i les seves conseqüències emocionals.
- L´ansietat davant un possible fracàs. Factors protectors versus factors de risc.
- Dispositius de suport i didàctiques adequades per millorar el rendiment acadèmic.
Formació amb Liliana Fonseca. Llicenciada en Psicopedagogia (USAL), màster en Psicologia Cognitiva i Aprenentatge (UAM i FLACSO), doctora del programa en Psicologia Clínica i de la Salut de la Universitat Autònoma de Madrid. Professora titular a la carrera de Psicopedagogia de la UNSAM, així com en cursos de postgrau i mestratges.
Coautora del Test i Programa de Comprensió Lectora LEE i LEE Comprensivamente i del Test de denominació ràpida TDX. Coordinadora de grups de recerca sobre lectura, escriptura, comprensió lectora, memòria de treball i ràpida denominació.
Ha assessorat el Congrés de la Nació en la promulgació de la Llei de Dificultats Específiques de l’Aprenentatge. Coautora del curs virtual “Eines per a l’Educació Inclusiva. Dislèxia: des de l’aula fins al món del treball”, (www.dislexiacampus.com.ar), afavorit pel Ministeri d’Educació argentí.
- Dades d’interès:
lfonseca@unsam.edu.ar
lilianaefonseca@gmail.com
- Webs:
www.leetestdelecturayescritura.com
www.aprendizajeyfamilia.com
- Publicacions:
– Pujals M i Fonseca, L. (2020). Executive function evaluation in children with learning disabilities through a tabet assessment battery. Journal of Applied Cognitive Neuroscience. Vol 1, N 1 75-85 Colombia https://revistascientificas.cuc.edu.co/JACN/article/view/3343/3146Fonseca L, Corrado I.; Pujals, M.; Migliardo G.; Mendivelzúa A.; Sánchez M.; Lagomarsino, I.; Lasala E.; García Blanco L.; Alegre M. y Simián M. (2019) TDR Test de Denominación Rápida. Autores de Argentina. Buenos Aires. ISBN 978-987-761-756-6
– Fonseca L.; Corrado I., Lasala, E.; Gracía Blanco L.; i Simian, M. (2019). Valor predictor y discriminante de la velocidad de nombrado en español: experiencia con niños argentinos. Ocnos. https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/ocnos_2019.18.2.1812
– Fonseca, L., Migliardo, G., Simian, M., Olmos, R. i León, J. A. (2019). Estrategias para mejorar la comprensión lectora: impacto de un programa de intervención en español. Psicología Educativa. https://doi.org/10.5093/psed2019a1
– McCarthy K.S., Soto C., Malbrán C., Fonseca L., Simian M., McNamara D.S. (2018) iSTART-E: Reading Comprehension Strategy Training for Spanish Speakers. In: Penstein Rosé C. et al. (ed) Artificial Intelligence in Education. AIED 2018. Lecture Notes in Computer Science, vol 10948. Springer, Cham. Link Springer.´aster
Bloc 7:
El somni d'Agatha Christie, tecnologies per a l'aprenentatge
- Noves tecnologies adequades a facilitar la lectura i l’expressió escrita.
- Propòsit i potencialitat de l’ús de tecnologies.
- Com promoure el desenvolupament de les habilitats i fortaleses de les persones amb dislèxia.
Formació amb Ruth Rozensztejn. Llicenciada en Psicologia i psicoterapeuta amb formació a l’Argentina i el Regne Unit i amb especialització en Neuropsicologia Clínica.
És directora d’Accessibility Campus i de Dislexia & Dispraxia Argentina i docent en Capacitació en Dificultats Específiques de l’Aprenentatge – dislèxia, accessibilitat i tecnologies aplicades a la lectura i l’escriptura.
Coautora amb Liliana Fonseca del curs virtual “Eines per a l’educació inclusiva. Dislèxia: des de l’aula fins al món del treball”, i autora del curs virtual “Accessibilitat i Tecnologies Inclusives” per a la plataforma Microsoft Education Community. És membre de l’Equip d’Experts d’Understood (National Center for Learning Disabilities – NCLD, EUA).
Ha brindat capacitació presencial a més de 5.000 persones a l’Argentina, Puerto Rico, Espanya i el Regne Unit. Assessora empreses en temes de diversitat i inclusió laboral.
- Dades d’interès:
Plataforma Dislexia Campus: http://www.dislexiacampus.com.ar/
Web de d’Accessibility Campus: https://dislexiaydispraxia.wixsite.com/accessibility-campus
Adreça electrònica: dislexiaydispraxia@gmail.com
FB: Dislexia & Dispraxia Argentina
Twitter: @psiruth / @DislexiaDispra1
Instagram: @lic_ruth_rozensztejn / dislexia_dispraxia
Bloc 8:
Un cervell sense frens
- El trastorn per dèficit d’atenció/hiperactivitat.
- El seu diagnòstic.
- Trastorns associats.
Formació amb Manuel Rodríguez Becerra. Psicòleg general sanitari, doctor en Psicologia i especialista en Psicologia del Llenguatge, i exerceix com a professor adjunt a la Facultat d’Educació de la Universitat Pontifícia de Salamanca on imparteix diferents assignatures en l’àmbit d’Educació Especial i Audició i Llenguatge.
Duu a terme serveis de teràpia de llenguatge en un centre educatiu inclusiu a la ciutat de Salamanca, i participa en un grup de recerca sobre temes relacionats amb el trastorn per dèficit d’atenció i hiperactivitat, estrès parental i comunicació eficaç. Actualment, elabora una guia pràctica breu
sobre els principals trastorns del neurodesenvolupament infantojuvenils.
És assessor en diferents associacions de TDAH a la Comunitat de Castella i Lleó i vicepresident i patró de la Fundació per a l’Ajuda a la Infància i Adolescència en les Necessitats Especials del Desenvolupament, FUNDANEED, i patró d’aquesta.
- Dades d’interès:
FUNDANEED: https://www.fundaneed.es/
Escala de cribado para el TDAH
- Publicacions
– Becerra, M. R. (2016). Elaboración de un protocolo de screening sobre el TDAH en los primeros años de vida (Doctoral dissertation, Universitat Pontifícia de Salamanca).
– Elaboración de un protocolo de screening sobre el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención), 2015.
– TDAH-3P. Screening de detección precoz en los primeros años de vida. (2020) en premsa.
Bloc 9:
Neurociència de la lectura
“Neurociència de la lectura”, amb Montserrat Garcia i Ortiz. Psicòloga, creadora del mètode Glifing.
- Com podem adobar la terra perquè la llavor de la lectura creixi en el cervell prelector.
- Com podem reconèixer les possibles dificultats en l’aprenentatge de la lectura i com podem prevenir-les.
- Presentació d’activitats dissenyades amb el que sabem del funcionament del cervell.
Formació amb Montserrat Garcia i Ortiz. Llicenciada en Psicologia per la Universitat de Barcelona.
Tutora de pràctiques de graus i postgraus de Psicologia i Pedagogia de la Universitat de Barcelona i de la Universitat Oberta de Catalunya.
Especialista en detecció i tractament de les dificultats de lectura.
Presidenta de l’Associació Avesedari per a l’estudi i el tractament de les dificultats d’aprenentatge.
Creadora del Mètode Glifing per a l’avaluació i el tractament de les dificultats de lectura i l’ensenyament i entrenament de la lectura en general.
Directora de Glifing, SL.
- Publicacions:
Coautora del llibre “Glifing: Com detectar i vèncer les dificultats de lectura”. Editorial Horsori – Barcelona (2016).
Tancament del curs
Lliurament d’un pla d’acció resum de les activitats a desenvolupar un cop acabat el curs.
Metodologia de treball
La metodologia és molt pràctica. Oferim uns continguts inicials en forma de vídeos i després ens dediquem a aplicar els continguts apresos.
Interacció amb la formadora:
A Avesedari i Glifing disposem de dues plataformes que recullen el material formatiu: l’acadèmia virtual i la mateixa web de gestió. Coordinarem l’ús d’aquestes plataformes a través del correu electrònic.
Després d’haver mirat el vídeo de cada bloc, es demanarà als participants que elaborin un treball d’aplicació dels continguts, que cal entregar durant la setmana.
Durant tota la formació es disposarà d’un espai de fòrum liderat per les formadores d’Avesedari – Glifing per a la consulta i seguiment de la formació.
Avaluació
1. L’avaluació de l´alumne i de continguts es farà de la següent manera:
Durant les 9 setmanes primeres la pràctica consistirà en l’entrega d’un treball en què s’adapten els continguts de la sessió a l’activitat concreta del docent.
Nosaltres lliurarem un formulari que els alumnes hauran d’emplenar segons els continguts exposats. Aquesta pràctica es lliurarà durant la setmana.
S’hauran d’entregar, doncs, els 9 treballs corresponents a cadascuna de les sessions.
Finalment, la setmana 10 dedicarem una sessió a entregar un pla d’acció resum de les activitats a
desenvolupar un cop acabat el curs.
2. L’avaluació del curs per part de l´alumne serà a través d’un qüestionari de satisfacció que es
lliurarà un cop finalitzat el curs.
Requisits de certificació
Cost de la matrícula
El cost serà de 60 € pel programa sencer de 30 h
Tens preguntes o dubtes?
Escriu a: academia@avesedari.com
Avesedari Associació estudia, avalua i atén les dificultats d’aprenentatge de la lectura. Va néixer l’any 2009 com a iniciativa d’un grup de professionals que volem aportar solucions innovadores per a l’aprenentatge de la lectura.
Es va iniciar amb un treball de recerca sobre les dificultats d’aprenentatge, en col·laboració́ amb la Universitat de Barcelona (UB) i la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC).
A partir d’aleshores, les formacions que imparteix s’ofereixen a través de l’Acadèmia Cor Lector i Glifing.
Ⓒ Copyright - Glifing 2023
